基于SPOC+移动平台的混合教学模式在C语言程序设计课程的应用与研究

基于SPOC+移动平台的混合教学模式在C
语言程序设计课程的应用与研究
作者：王晓妍李蒙刘伟
来源：《中国新通信》 2018年第21期
一、引言
C 语言程序设计课程是我校计算机专业的专业基础课，也是我校工科专业的通识教育必修
课程，本课程主要培养学生的基本编程能力，以及利用这种编程思想解决实际的问题，课程主
要从基础知识、案例分析、编程实践等方面进行讲授。

随着信息技术教育的推进，该课程新的
教学要求指出应充分利用信息技术，结合中国大学MOOC 与数字资源平台，改进传统的课堂教
学模式，使原本枯燥的教与学在某种程度上不受时间和地点的限制，真正走向课堂的个性化和
学习的自主化。

利用“后MOOC 时代”的SPOC 平台与移动平台相结合所构成的翻转课堂的混合教学模式，为解决传统教学模式面临的问题提供了新的解决方法。

二、采用双重混合教学模式的研究
SPOC(Small Private OnlineCourse) 小规模限制性在线课程，这种小规模、私有的在线课程，面向在校注册学生开设班级。

我校是三本院校，学校的办学宗旨是“创新意识的高素质应
用型人才”。

在2015 年春由姚立新教授带领我校的C 语言课程团队，申请了哈工大的“C 语
言程序设计精髓“同步的SPOC 课程，教师在授课时给予学生班级密码，通过PC端与移动端加
入到各自的班级中，利用视频、资料、在线作业、单元测验、期末测验等教学资源，让学生通
过手机APP的客户端与我校的SPOC 同步进行线上学习，教师在课堂上把每章的重难点任务下
发至SPOC 的任务区，学生带着教师的任务观看视频，第二次课再次把重难点的任务带回课堂，跟其他同学和教师一起讨论，这种混合模式不仅促进了教学效果的最优化而且还改变了学生以
往传统的学习方式。

移动平台的数字化是利用MOOC 的移动平台，合理分配学生的课余时间，充分利用手机APP，随时随地享受线上资源，通过观看视频及时预习；同时教师应用SPOC 的混合教学模式，将学
生线上的问题带到课堂进行答疑，增加了教师备课的可变性，提升了教师的整体业务水平。

结合我校的学生的特色，为学生创造拥有APP 学习资源的最大化的条件，利用“碎片式”
的学习模式不仅可以在课堂上随时随地的与教师交流探讨而且还能利用课下的业余时间，充分
体现了“教师主导，学生主体“的现代教学理念，应用移动平台的数字化资源，不仅提高了学
生自主学习的能力，而且增强了学生对学习C 语言的兴趣，给教师在课堂上的答疑与交流增加
了备课的可变性，教师可以完全洞悉学生各方面的信息，如前续课程的学习情况、单元测验情况、讨论答疑情况等，可以实现教师完全介入到学生的学习过程中，给不同层次的学生发放不
同的题目。

三、SPOC+ 移动平台的混合教学模式的应用
我校是三本院校，学生知识基础薄弱，自主学习能动性较差，C 语言程序设计课程采用大
班额授课，造成了部分学生的听讲能力跟不上，笔者根据我校2017 级计算机科学与技术3 班
为例，采用了这种SPOC 翻转课堂的混合教学模式进行了改革与应用。

将2017 级计算机科学与技术3 班的51人分成10 个小组，每个小组选出一名小组长，负责统计问题，课堂上利用15
分钟进行小组间讨论、交流；教师再利用20分钟解决小组提出的疑惑，并引用相关的案例将知识点带出，并进行详细的讲解；剩下10 分钟教师抛出10 个问题，每小组将问题进行展开，分
成若干个小问题进行研究讨论。

晚自习或课余时间笔者发现班里的大部分同学会利用SPOC 的APP 端观看视频，不仅杜绝了玩手机的现象，更是把手机作为学习必不可少的工具，小组间不
仅能够自主学习、探究学习、合作学习还能将老师抛出的问题进行反复推敲，真正达到理论联
系实际，为了在课堂上能更好的讲解自己小组的知识，学生课下牟足了劲进行探究、挖掘相关
的案例，让学生在课堂上成为了真正的主角，教师辅助小组讨论，让开放性、多元性的微课程
深入至C 语言程序设计课程中，这种SPOC+移动平台的混合教学模式不仅活跃了课堂气氛，更
是增添了趣味性。

教师利用SPOC 的单元测验的分数作为每小组的平时表现，借鉴了SPOC 的学分制融入到课堂的加分政策中，70% 以上的学生认为C 语言实验课调试编程题能顺利完成，据
笔者观察学生调试程序的积极性明显增强，编写程序的灵活度有了显著的提高，因此可以说基
于SPOC+ 移动平台的混合教学模式对学生学习效果产生了积极的影响。

四、结语
传统的C 语言程序设计课堂已经不适应二十一世纪的学生，基于SPOC+ 移动平台的混合教学模式打破了传统的学习模式，适合不同地区不同层次学生学习的风格和习惯，逐步呈现多元化、开发性特征。

混合教学模式避免了枯燥乏味、一成不变的编程思维，最大、最优的展示了
反转课堂模式的优点，高效地完成了大纲规定的知识点，增强了学生学习编程语言的动力，在“玩中学，在玩中做”。

让学生成为真正的主角，教师成为教学的创新者。

参考文献
[1] 苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航，基于MOOC+SOPOC 的混合教学模式的探究与实践[J]，中国大学教学，2015,7
[2] 苏爱玲，王晓妍，郭玉芝，SPOC 混合教学模式在C 语言程序设计课程的应用[J]，中
国新通信，2017,4
[3] 吕婷婷，王娜，基于SPOC+ 数字化资源平台的反转课堂教学模式研究——以大学英语
为例[J]，中国电化教育，2016,5。