高中语文必修1·第一单元教学设计

高中语文必修1第一单元教学设计
·内容：学习现代新诗
内容解析：“教会学生做人”是语文教学的主要任务。

高中语文必修1第一单元内容为学习现代诗歌。

四首诗歌的共性是情感，所以，本单元的教学内容确定为：有一种美叫情感（或做一个有情有义的人）。

基本思路是以“情感”为线索，引导学生全面了解本单元教学篇目中的具体情感美，并将其作为教学主题深入赏析，进行主题式教学，最终让学生在体味情感美中学会做一个有情有义的人。

·目标及解析：
·目标：有一种美叫情感（或做一个有情有义的人）
1、体味诗歌的情感美。

2、了解诗歌的表达艺术美。

目标解析：
1、诗言志，情感是诗歌的第一要素。

情感美是组成语文世界的独特魅力之一，更是诗歌感动人心的关键所在。

诗歌教学应当引导学生体味语言背后人的喜、怒、哀、乐；了解与情感有关的因素：社会生活、人生追求等。

2、语文是语言表达的艺术。

人的思想情感的表达要选择恰当的语言表达形式才能让人感受到语言表达的美感。

所以让学生了解语言的表达艺术并学会准确、生动地表达思想情感应当是语文教学的任务之一。

问题：诗歌是美的艺术，诗歌的美美在哪些方面？
（美在情感；美在表达）
·教学问题诊断分析：
1、学生可能对诗歌存在畏难心理。

2、学生对诗歌的认识不全面。

·教学支持条件分析：
诗歌的情感的艺术。

情感首先是通过声音表达出来的。

所以需要使用电脑观看朗诵视频，或听课文朗诵。

让学生直观感受诗歌的情感与语言的关系。

·教学课时：8课时。

·教学流程
课时1
·内容：有一种美叫情感之《沁园春·长沙》
·内容解析
这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。

下
片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造
旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

形象含蓄地给出
了“谁主沉浮”的答案──主宰国家命运的，是以天下为
己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。

·目标及其解析
1、体味诗歌的情感美。

解析：积累名篇，提高朗读水平，深入理解这首词的思想内涵，体会诗人的革命情怀。

2、理解这首词情景交融、融情入景的表现手法
解析：融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王国维语），而不是写景和抒情“两张皮”。

这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。

无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。

这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。

3、体会、品味这首词的语言，了解高考炼字类的题型。

解析：本词用语精当、形象，极富表现力。

如“万”字摹出了群山叠嶂之态，“遍”字绘出了红色的彻底，“漫”字写出了江水满溢之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。

用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态。

品味诗词语言的表现力，高考时常涉及到，应尽快让学生熟悉这方面的题型。

三、教学问题诊断分析
1、学生对诗词朗诵的兴趣不浓。

解析：许多学生认为课本上的诗词会背会写即可，不重视有感情地朗读。

可通过教师示范朗读、播放朗诵视频来感染学生的心灵，激发学生的阅读兴趣。

2、学生对意象这一概念不熟悉。

解析：抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的情感是鉴赏诗歌的一种重要方法。

可结合学生初中学过的《蒹葭》一诗来讲解这一概念。

四、教学支持条件分析
教室有多媒体设备，可播放课件、视频(康桥配乐朗读，王虹现
场版)，有白板，可板书。

五、教学过程设计
（一）赏析上阕
1、导入新课
导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？
例如：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

（孤独失意）
空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

（清净无
为
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（沉郁壮阔）
2、整体感知，了解内容
学生齐读文章，初步感受。

学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
播放多媒体课件——康桥配乐朗读，王虹现场版，教师示范朗读（情感、节奏），比较并评价。

●学生自读课文
（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？
（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。

（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。

（4）提出一个自读时碰到的难题。

❍分组讨论、交流自读情况。

明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。

（看）
主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。

（忆）
3、品味鉴赏上阕，体景悟情
赏析前三句
（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？
“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

（2）介绍背景，重温历史
写作背景：这首词作于1925年。

当时革命运动正蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民
运动。

同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。

（3）比较鉴赏
毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
附：《江雪》·柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。

毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！
赏析由“看”字领起的秋景
（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？学生代表朗读看到的内容
明确：（万）山————红（遍）
（层）林————（尽）染
（漫）江————碧（透）绿色给人以活力
（百）舸————（争）流竞争给人以动力鹰————击长空
鱼————翔浅底
（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特
色？
山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：漫江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空（仰视）
水底：鱼翔浅底（俯察）
总结，用对比的表现手法（远近、动静、色彩）
（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。

同学表演。

提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？
评价，再表演。

（4）体会语言的表达效果。

哪些词用得好？为什么？
（遍、染、击、翔）
（5）比较鉴赏
毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。

附：《山行》·杜牧
远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。

把秋景写的极富生命力。

但是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。

古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什
么如此灿烂多彩，充满生机？
提示：毛泽东的身份、地位、抱负
（6）想象能力训练
雨果：想象是人类思维中最美的花朵。

引导学生完整的想象看到的景色。

（形态，颜色，动画，特写）交流想象，帮助背诵。

4、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。

“怅”包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？
“主沉浮”的深层含义是什么？
提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境
小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。

上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。

·目标检测：
比较这两首词的主题思想的差异。

卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。

只是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

鉴赏提示：
陆游词所描写的梅花特点是：寂寞孤独、历经风雨，清高自守，百折不渝，芳香永驻。

毛泽东词所描写的特点是：耐寒坚毅，不争名利，适时报春，在花丛中笑看人间春的到来。

陆游词所表现的是作者孤高自傲，志向清高，不与俗艳同流，百折不挠，是站在个人修养的角度上抒写的。

毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈，一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗，甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神，是站在一个革命者的立场上，写出了一类人的心声与志向。

课时2
·内容：有一种美叫情感之《沁园春·长沙》
·教学要点：赏析下阕
·教学过程：
1、回顾上节课要点，朗读课文。

（独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮）
2 、研读课文
问题1、上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？
写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”小结：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。

“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。

而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

问题2：“同学少年”是个怎样的形象？
“风华正茂”——青春年少，才华横溢
“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。

“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。

“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。

总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。

问题3：鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。

毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！
小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

:
3、归纳总结，指导学法
（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。

上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。

通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）结合《蒹葭》讲解“意象”这一概念。

（3）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？
最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

·目标检测：
（1）下列句子中加点词能否被括号中的词语替换？为什么？
鹰击（飞）升空，鱼翔（游）浅底，万类霜天竞（争）自由。

点拨：本题考查对诗歌字词的准确理解。

解答：括号内的词不能替换加点的词。

因为“击”显示了鹰展翅
的力量和搏击的雄姿；“翔”写出了鱼的活跃和自由自在；“竟”表现了在明净清爽的秋天里万物蓬勃旺盛的生命力；“击”“翔”呼应“竟”，而括号内的词可用于任何一个同类事物。

总结：法国著名作家福楼拜曾说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的话只有一句，真正适合的动词或形容词也只有一个……你必须把这惟一的一句、惟一的动词、惟一的形容词找出来。

”我国古代也有作诗推敲的故事。

所有这些都说明最具表现力的词是惟一的。

5、积累
除《沁园春·长沙》的名句外，你还能说出毛泽东哪些诗句？（建议课外由学生自行收集）
如：
1．看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

（《沁园春长沙》）
2．忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

（《沁园春长沙》）
3．烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。

（《菩萨蛮黄鹤楼》）
4．敌军围困万千重，我自岿然不动（。

《西江月井冈山》）5．收拾金瓯一片，分田分地真忙。

（《清平乐蒋桂战争》）6．一年一度秋风劲，不似春光。

胜似春光，寥廓江天万里霜。

（《采桑子重阳》）
7．七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。

（《渔
家傲反第二次大“围剿”》）
8．赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？（《菩萨蛮大柏地》）9．东方欲晓，莫道君行早。

踏遍青山人未老，风景这边独好。

（《》）
10．雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

（《忆秦娥娄山关》）11．山，刺破青天锷未残。

天欲堕，赖以拄其间。

（《十六字令三首》）
12．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

（《七律长征》）
13．不到长城非好汉，屈指行程二万。

（《清平乐六盘山》）14．须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

（《沁园春雪》）15．江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

（《沁园春雪》）
6 、作业：背诵默写课文。

补充材料：
材料一：毛泽东（1893－1976）政治家、革命家、诗人。

1910年，17岁的毛泽东写下“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”（《七绝·呈父亲》）的豪迈诗句，充分表达了他少年的宏大抱负。

材料二：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，
匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。

材料三：在长沙求学时，毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当水击三千里。

”的豪迈诗句。

“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，在全国反响极大。

材料四：这首诗写于1925年，当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。

当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

课时3
一、内容：有一种美叫情感之《雨巷》
二、教学要点：
1、理解《雨巷》中孤独的愁情之美。

2、理解《雨巷》中的孤独触动人心的表达之美。

三、教学过程：
（一）读。

读懂文本
问题1：《雨巷》中的孤独愁情体现在文本哪些内容中？这种情感是怎样触动人心的？
1、孤独愁情的定位：
A、精神层面的孤独
B、原因——时代背景及人物思想变化。

2、诵读中的孤独愁情：语调低沉、节奏缓慢
设计意图：声音是情感的再现，优秀的诵读能用声音引起听者的情感共鸣，能让听者随朗诵者喜怒哀乐的语气变化感受到情感的美。

·文本字词之中的孤独之愁：
孤独体现：独自，徘徊，悠长，寂寥，忧愁，哀怨，冷漠，凄清，惆怅……
情感触点：选用愁味浓重的与孤独相关的词语，让人产生联想与共鸣。

情感表达方式：直接抒情。

·文本中意象体现的孤独愁情：
孤独体现：
A、“我”的形象——
情感触点：
情感表达方式：
B、“丁香一样的姑娘”形象——
情感触点：
情感表达方式：象征
C、雨巷——下着蒙蒙细雨，潮湿；悠长，寂寥，冷清
情感触点：
情感表达方式：象征
·目标检测：
归纳《雨巷》的主旨——
<二>悟道成功：
问题《雨巷》给我们的成功启示是什么？
小结：《雨巷》中的孤独是那个时代所有人面对社会现实表现出的共同心理感受。

成功启示：要培养对社会的敏感力，做时代的纪录者。

<三>写。

选择一种情感，用一定的意象加以表达。

课时4
·内容：有一种美叫情感（或做一个有情有义的人）之《再别康桥》·教学要点：1、理解课文与众不同的别情之美；2、理解课文深层次的主题——对逝去的美好生活的怀念和告别
目标解析：《再别康桥》是现代诗中的经典之作，其内容谈不上什么现实内容和时代精神，但各个时期的读者都对他有强烈的共鸣，认为它给人们带来了巨大的审美享受，原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。

·教学步骤：
一、读。

读懂文本内容。

问题：《再别康桥》是现代诗中的经典之作，其内容谈不上什么现实内容和时代精神，但各个时期的读者都对他有强烈的共鸣，认为它给
人们带来了巨大的审美享受，原因何在？
1、引入传统离别经典名作《雨霖铃》。

意图：通过比较《再别康桥》中的离别之情与传统离别诗的别情之不同；感受《再别康桥》的别样别情之美。

问题：同为别情，《再别康桥》中的别情与传统离别诗的别情不同在哪里？美在何处？
小结：
传统离别诗《雨霖铃》的别情特征：
a、情感——悲伤，忧愁
b、别的对象——人
c、环境——凄清，悲凉
d、情景——难舍难分，泪雨滂沱
e、人物形象——失魂落魄
《再别康桥》的别情之美：
文本内容：
轻轻地我走了
正如我轻轻地来
我轻轻地招手
作别西天的云彩
A、情感——微波轻烟似的淡淡离愁。

理由：连用三个“轻轻的”写的是……情景，表达出作者……的感情。

起到了……作用。

B、别的对象——物：云彩、金柳、水草，波光、潭水，梦
C、环境——诗情画意、迷离朦胧：云彩、金柳、水草，波光、潭
水，梦组合成如梦似幻的画面美。

D、情景——悄悄的到和悄悄的离开。

E、人物形象——“轻轻地”“悄悄地”写出了温柔细腻、善良体贴、
善解人意的多情男子形象。

2、理解课文深层次的主题——对逝去的美好生活的怀念和告别
问题1：作为一篇让无数代人产生共鸣的美文，与众不同的别情表达是否是为唯一因素？那么还有什么可能？
问题2：别康桥，第一次别康桥，离别的可以是“康桥”这个自然物，再别康桥，怎样理解“再”的意思？“再别康桥”这个句子中的康桥还可能象征什么内容？
问题3：人们对一个地方久久难以忘怀的原因是因为那个地方的风景，还是因为与那个地方有关的其他因素？
小结：再别康桥——“再”，第二次，表明别的对象康桥是作者第二次别。

由此可以说“康桥”是作者曾经生活过的有着太多的故事太多的回忆的地方，康桥就像纪录着作者过去无数美好往事的相册。

因此，“再别康桥”这句话中作者别的对象看起来是康桥，实际上是再向与康桥有关的美好过往做深情告别。

问题4：文本中作者是如何向过去的美好生活做深情告别的？
1、别的对象与“逝去的美好生活”之间的关系：
“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”。

万里长城是秦始皇暴
政的见证，“再别康桥”中别的对象“云彩、金柳、水草，波光、潭水”是作者过去的美好生活的见证者。

2、第二节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系：
·“……金柳，是……新娘”：用比喻手法，写出了金柳阿诺多姿，妩媚动人的姿态，表达了作者对金柳的极度迷恋的感情。

另，“柳”与“留”谐音，柳树留下的正是逝去的美好生活。

“……
金柳，是……新娘”意思是想起那些逝去的美好生活心情就像娶到新娘一样快乐。

3、第三节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系
·“……青荇，……招摇；
……我甘心……”：
4、第四节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系
·“那……一潭，……是……虹，沉淀着……梦。

”梦是对过去留学生活的真实写照。

“那……一潭，……沉淀着……梦”意思是那……一潭，……沉淀着过去美好生活的影子。

5、第五节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系
·“寻梦？……满载……放歌。

”：“寻梦？”用设问拟物和夸张手法，直接写要去寻找逝去的美好生活。

“
·“满载……放歌。

”意思是找到了美好的过往，并且沉浸在对美好过往的回忆中，忍不住想放声高歌。

6、第六节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系
·“但我不能放歌……沉默是今晚的康桥。

”意思是从过去的美
好生活的回忆中回到现实，流露出伤感情绪。

7、第七节诗歌内容与“逝去的美好生活”之间的关系
·“悄悄的……我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

”“不带走一片云彩”实际上是指云彩带不走，即逝去的美好往事想带走也带不走，只能留下来怀念。

·目标检测：阅读《再别康桥》，完成题目。

（1）对《再别康桥》鉴赏不恰当的一项是（）
A．诗人把自己对母校的深情融进了悄然别离时那富于特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。

B．诗人把潭水比作天上被揉碎了的彩虹，与浮在潭面上的水藻相杂，沉淀在潭水的深处，幽幽的，如梦一般。

C．诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默、悠然的心境。

D．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。

（2）选出下列鉴赏不恰当的一项是（）
A．全诗四行一节，诗行排列两两错落有致；每句字数基本为六、七个字，于参差变化中见整齐，每节押一韵，呈现出明显的旋律感。

B．“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌铿锵的节奏。

C．诗的第一节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音。

D．诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

·小结（1）C（诗人不是静默、悠然的心境，而是留恋、怅然）（2）B（增强了诗歌铿锵的节奏错误，与作者当时心境不符）
二、悟道成功
《再别康桥》给我们的成功启示是是什么？
小结：《再别康桥》写出了人类共有的一种情愫，即对逝去的美好生活的一种留恋，因而能够让无数代人都能从中得到共鸣。

成功启示：要成功就要去发现人类共有的某种需求，并将它们开发出来供所有人分享（或服务于所有人）。

比如：爱迪生发明了电灯，让世界不再有黑暗；袁隆平研究推广杂交水稻技术，让世界不再有饥饿；网络的开发，让世界不再有距离的遥远……
三、写。

尝试写一首短诗。

课时5
·内容：有一种美叫情感（或做一个有情有义的人）之《大堰河——我的保姆》
·解析。