基于语篇分析设计的阅读教学实例

基于语篇分析设计的阅读教学实例
一、引言
三好教师联盟
教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感 知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段， 是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直 接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高 度。
【示例】 结合冀教版七年级英语下册第三单元 Lesson14 Jenny's School Life 的阅读语 篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原 文。
文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册 Unit 3 School Life，单元话 题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍 了 Jenny 的学校生活：学校的基本信息和有趣的学习科目。包括学校的地点、名 字、人数及 Jenny 所在年级，Jenny 的手工、社会科学、美术、音乐课及学校即 将进行的科技展。通过使用频度副词和不同的时态，描写课程的主要活动，其中 详写了 Jenny 最喜欢的手工课。
教学重难点：学生能够复述课文；了解相关话题的写作结构，并可以正确运用频度 副词对学校生活进行简单描写。
教学过程： （一）阅读教学的第一层次：作者写了什么
这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括 两个方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息间的内在逻辑关系。
1. 快速阅读，获取文本的主要信息。 T: What subjects does Jenny have in her school? The students read quickly, find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map. 【设计意图】：学生通过快速阅读，完成思维导图， 获取文本的主要信息 ——Jenny 的基本信息和学校活动，训练学生快速阅读捕捉信息的能力和概括能 力。
本课在教学过程中穿插设计了如下 3 项活动： 1. science fair T: What is a fair? What can we do/buy in a town fair? What can we do in a science fair?（教师展示 fair 的图片和英文解释） 【设计意图】：学生在图片、英语解释和问题的帮助下理解 fair 的意思，巩固 和运用词汇学习策略，思维品质也在其中得以促进。
（四）语篇分析可视化
初中英语阅读教材中有很多长语篇，有时会让学生望而却步。教师可以用可视化 的方式把语篇转换成图表、图形和图像等，以使语言输出后再继续产出。简单地 说，就是文本文字到图形图像的转换，用图形可视化的方式表达较复杂的教学信 息。这样做可以把复杂问题简单化、长篇文本简短化、繁冗文字可视化，降低学 习难度，提高学习效度。
（二）阅读教学的第二层次：作者为什么写
在理解语篇基本信息的基础上，学生进一步判断作者的写作意图、观点和价值取 向，明白作者是写给谁看的，想传递什么意图，甚至写作时的环境、心情、身份 等如何，这属于深层阅读（read beyond the lines）。学生需要运用高度的分 析和概括能力推断作者的写作目的、观点和态度，这属于高阶思维。
3. 阅读教学大多存在以语言形式、考试为中心的现象，对语言能力、情绪教育、 人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教学，导致学 生人文素养的欠缺。
三、提升语篇分析的策略
初中英语阅读教学过于“模式化”、“机械化”，大部分教师只追求形式上的 “完美”，忽略语篇本身的意义所在。在英语课堂中，我们经常看到没有经过深 加工的“复制品”。教师在教学设计上缺乏自己的思考，对语篇分析不够深入， 与学生的互动只停留在表层，不能引发学生的深度思考。
（二）语篇分析情境化
创设阅读情境，可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场 所。缺乏情境的阅读教学是机械、无意义的。教师要善于引导学生结合上下文感 知和体会篇章中的情境，分析文本内部的逻辑关系，从读者和作者的不同角度体 会语篇所传达的意义，使文本解读深入化。
（三）语篇分析活动化
英语教学是一种动态教学。教师要想方设法通过有实际意义、饶有趣味、与学生 学习和生活有密切联系的活动进行教学。活动设计要以语篇内容和学情为出发 点，充分考虑学生的认知水平和接受能力。另外，活动的开展过程中还可以适当 延缓语言输入速度，给学生内化语言内容提供时间，为进一步有效输出奠定基础。
词汇教学碎片化，缺乏语用情境，且对文本解读结构不清晰、内容不丰富、意图 不明确、意义不深刻。程晓堂教授指出：课堂教学要以探究主题意义为目的，关 注学习材料的内容及其反映的思想。因此，文本解读是有效进行阅读教学的前提。
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（一）语篇分析问题化
以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容的过 程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言。基于语篇内容的呈现 形式，通过问题设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解 作者的写作意图和文章体裁等，改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅 读的习惯；引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力，提高他们理 解的深度和广度。
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3. 分段细读（2）—social studies, art, music, the science fair。 The teacher shows them some questions: Q1. What do Jenny and her classmates do in social studies? Q2. When do they have art classes and music classes? Q3. What does Jenny do in music class? Q4. What does Jenny want to take part in the science fair with? T: Now, we have some questions about Jenny’s classes. Let’s read the following parts and underline the answers in your book. 【设计意图】：学生以问题为线索，围绕科目时间和活动，获取 Jenny 对这些科 目的介绍信息，加深学生对文本框架的把握。阅读中采用分段细读的方式，减少 学生阅读的任务，降低阅读难度。
【小贴士】 关于文本可视化的教学方法之前文章中已详细介绍，老师可参考下方链接： 干货丨利用“概念图”提升学生阅读技巧！全学段通用！
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四、教学设计案例
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》在“学业水平考试和高考命题建议” 部分指出：“命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。理解的 对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。理解的层次 包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价。”
教师应引导学生对阅读文本进行不同层次的解读，通过对文本的深度阅读发展英 语学科核心素养。基于英语学科核心素养的英语阅读教学，应当分为以下五个层 次： 1. 获取语篇信息，即作者写了什么。 2. 理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写。 3. 分析文本的语篇结构和修辞手法，即作者是如何写的。 4. 欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样。 5. 读后的迁移和运用，即利用所读信息解决生活中的实际问题，或读完该文章 后对你有什么影响。（张献臣，2018）
2. 分段细读（1）—Shop。 T: What do they do in their shop class?（引导学生对文本内容进行预测） T: Let's read and try to underline the answer for the table. 【设计意图】：学生通过阅读文本第二段，完成表格，从时间和内容方面了解手 工课的活动，主要涉及文本表层信息的处理。
3. project T: What is a project? What do we often do for a project? (Show them some pictures.) 【设计意图】：利用图片、问题和拓展练习，启发学生思考 project 的内涵，突 破文化差异这一难点，加强学生对文本的深入理解和其语言运科差异有了初步感知，对频度副词也有了一 定量的使用。在七年级下学期，学生初步具备在阅读中获取细节信息的能力，然 而对英语篇章的理解还处于较低水平，学生对文本的赏析能力、学生的逻辑思维 能力和学科素养都有待提高。因此，引导学生深入理解文本是本课重点内容之一。
教学目标：By the end of this lesson, students will be able to: 1. understand and use these words about the topic “school life”. 2. understand the subjects Jenny has in Canada. 3. retell the text or part of it. 4. know different lives in different schools, then have their own favorite subject and like to describe it in English. 5. write a simple passage about the school life with the help of some tips.
（三）阅读教学的第三层次：作者是如何写的
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解析语篇特征和语言特征，不仅有利于学生更深入地理解文本信息，也有利于他 们学习和模仿作者谋篇布局的思路和写作手法，促进他们写作能力的提升。
本课为学生提供了很好的写作范本，围绕手工课的设计活动如下： 1. T: How can we write about a subject? How can we begin? How can we end? 2. T: How can we use these words：often...? Where can we put them in a sentence? 【设计意图】：用问题引导学生观察总结本段的篇章框架结构，并且观察发现频 度副词在句子中的位置以及和动词形式的关系，为语言输出做准备。
二、阅读教学中亟待解决的问题
1. 阅读教学偏向对词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描 淡写，对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅 力并未得到充分展示。学生在学生的阅读能力和思维能力在阅读课上并没有得到 培养。
2. 阅读教学常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略阅读的体验过 程。语言输入不以内容为载体，为学生提供语言输入和信息内化的机会很少、时 间也不充分。
（四）阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样
英语阅读需要读者的语言参与、文化参与、思维参与和情感参与。语言参与是指 读者运用语言知识解读作者的写作内容；文化参与是指读者利用自己的文化背景 知识理解作者的写作内涵；思维参与是指读者运用自己的思维能力推理、判断、 概括作者的写作内容和意图；情感参与是指阅读不仅仅是语言活动、文化活动和 思维活动，更是一种情感交流活动，读者要能够设身处地换位思考作者的观点， 体验作者的情感，评价作者的态度。
2. shop (1) T: What else can we make from wood? (2) The teacher shows them a video about printing a T- shirt. T: What
picture can we print on the T- shirt? 【设计意图】：鼓励学生在情境中运用 wood 和 print 两个新词；播放视频，帮 助学生深入理解作者描述的印 T 恤衫的活动，直观感受作者的写作意图。