互动教学法在初中英语教学实践中的运用

-068-2024年
第2期（总第378期
）
课堂教学
语言是人类重要的交际工具。

在全球化背景下，英语不仅是世界人民交际的重要工具，也成为当下我国教育工作的重点内容。

初中阶段的学生正处于各项能力养成的关键时期，因此，初中英语教学工作需要不断创新和升级，以培养学生良好的交际能力。

但分析当下初中英语教学现状可以发现，学生的英语口语交际能力明显不足，甚至存在“哑巴英语”的问题。

为解决这一难点，教师有必要深入探索互动教学法在初中英语课堂中的应用路径，保证课堂教学互动成效。

一、初中英语教学现状分析
在传统英语教学课堂中，教师通常会采用口述加板书的教学方法，这种单一化的教学方法不仅使得学生缺少交际机会，导致学生在课堂上表现得较为被动，课堂氛围较为沉闷，还会影响学生整体思维品质的发展。

同时，由于部分学生学习能力以及
知识积累不足，教师引导学生进行课上互动交流的成效不佳。

此外，受应试教育理念影响，部分学生过于注重英语成绩的提升，而忽略了英语的互动性功能，没有把握机会开口表达，英语口语交际能力较差。

这样不利于课堂良好氛围的营造以及学生学习兴趣的培养，也难以充分发挥英语这门语言学科的应用价值。

面对新课改提出的核心素养培养要求，初中英语教师不能再依赖传统教学模式，而要积极探索新型教学方式和教学路径，针对目前存在的问
题，完善与优化教学模式。

二、互动教学法在初中英语教学实践中的应用
价值
（一）促进师生交流
与传统教学方法相比，互动教学法能够更好地
促进课堂教学的完善和升级，实现新课改提出的核心素养培养目标，充分拉近师生的距离，促进师生交流。

在这一新型教学模式下，教师转换教学角色，成为学生学习的指导者、促进者，想方设法增加与学生的沟通和交流，进一步掌握学情，并提供针对性、个性化的指导，能帮助学生减轻英语学习压力。

在以生为本的课堂上，学生能够放下心理戒备，全身心参与互动性教学，主动大胆地表达自己的想法，与教师、同学交流学习经验及学习方法，保持积极的学习状态。

这样一来，教师与学生之间的沟通交流将贯穿整个课堂，从而形成亦师亦友的和谐师生关系［1］。

（二）激发学习兴趣
由于初中生缺乏足够的知识积累以及学习经验，他们在面对英语语言学习目标时，容易出现畏难心理。

若教师采用传统教学模式，要求学生机械地背诵，会影响学生的思维认知，制约学生学习的主观能动性，将逐渐削弱学生的学习热情。

兴趣是一切学习行为的原动力，在互动教学模式下，学生可获得不一样的英语学习体验，在课堂中与教师和
互动教学法在初中英语教学实践中的运用
冯　蓉
摘　要：英语科目是培养学生跨文化交流能力的重要科目，在初中阶段的教学活动中，教师要
有意识地为学生营造英语交流环境，促进学生加强互动，增强学生语言交流的意识及能力。

在传统英语课堂教学过程中，学生学习较为被动，师生互动交流明显不足，不利于学生英语核心素养的培养。

而在新课改教育背景下，初中英语教师要积极探寻互动教学法的应用价值以及应用路径，从初中英语教学现状展开，分析梳理互动教学法的应用优势，寻找行之有效的实践策略。

关键词：初中英语；互动教学法；核心素养；课堂评价
作者简介：冯蓉（1981—），女，甘肃省临夏回族自治州积石山保安族东乡族撒拉族自治县田
家炳中学。

-069-2024
年第2期（总第378期
）
课堂教学
同学共同探讨、共同学习，使课堂氛围轻松活跃，课堂趣味性显著上升。

这样的课堂能自然而然地激发学生的学习兴趣，提升其学习效果［2］。

（三）提高教学效率
在素质教育理念指引下，英语教学工作既要保证教学质量，也要提升教学效率。

在传统英语教学模式下，学生自主探索学习的机会不足，难以实现深度学习目标，学习英语知识的效率较低，从而影响课堂教学质量。

互动教学法的融入可改变传统英语课堂教学中的不足，落实素质教育提出的师生良性互动目标，打造更为和谐的师生互动关系。

在这一教学模式下，学生能主动表达自身学习感受，教师也可根据学生学情特点灵活调整课堂教学方向，聚焦核心素养培养目标，给予学生更有针对性的指导意见。

如此一来，学生能够及时弥补短板，稳步发展，课堂教学效率自然得到提升。

三、互动教学法在初中英语教学实践中的应用
路径
（一）课堂导入互动，提升教学趣味
基于互动教学法在英语课堂教学实践中的价
值，教师应积极探索互动教学法的应用路径，找准切入点及突破口，将其合理融入教育工作的各个阶段，提升课堂教学质量及教学效率。

课前导入环节是英语教学的重要组成部分，将互动教学法融入课前导入环节，可活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，打造更为高效的课堂
［3］。

具体而言，教师应
根据学生真实学情，从学生学习兴趣出发，设计具有吸引力的课前导入互动话题或互动内容，促使学生产生互动的热情。

例如，人教版七年级上册Unit 1 My name's Gina 的主要内容是自我介绍，结合班级学生处于期待认识新同学、新朋友的阶段特点，教师可以利用教材中的知识内容为学生创造交流机会，制造交流话题，组织互动活动，激发学生的口语交流兴趣。

比如，教师可以鼓励同桌间互相问候，使用“Hello/Hi!”“Nice to meet you.”“My name is...”“How are you?”等语句，锻炼口语能力。

然后，教师可以将学生分组，让学生以小组为单位进行语法练习，进一步提高学生的语言运用能力及表达能力。

教师还应该鼓励学生提出自己在课前预习中遇到的疑难问题，大家一同思考讨论，从而帮助学生深入理解知识。

课前导入环节的教学互动可有效提升课堂趣味价值，激活学生学习动机，使其以积极的态度面对课堂学习任务。

（二）联系生活互动，激发学习动力
教师在英语课堂中应用互动教学法时，要注意联系学生日常生活，降低学习难度，激发学生的学
习动力，并使学生在情境中思考，加深对语言知识的理解和掌握。

同时，面对新课改提出的素质教育目标，教师需要积极探索英语教学的高效办法，将英语语言知识融入生活，进行深层次讲解，以完善和升级课堂，提升整体教学效率。

而想要加强英语知识与生活的关联度，教师要深入解读教材，挖掘其中的生活元素，再结合学生的学习兴趣，筛选课上互动交流话题，用以促进学生之间的交流［4］。

例如，在学习七年级上册Unit 4 Where's my backpack?时，教师应结合学生日常生活，确定口语交际的主题，拉近英语与学生之间的距离，确保学生有话可说。

如可以设计一些问题，引导学生谈论与居家生活相关的内容，从而帮助学生梳理知识结构，增强学生口语交际的意识；可以创设生活情境，让学生运用“Where's the baseball?”“Where are his keys?”“I need my hat.”等句式进行对话，锻炼口语交际能力。

生活化互动有助于增强学生深入学习英语的热情，让学生愿意主动运用所学知识完成交流目标。

（三）小组学习互动，促进全面发展
小组合作学习是互动教学法的一种常见形式。

教师可以结合教学内容及教学目标，合理设计小组合作学习方案，以提升互动教学的整体质量。

在小组互动学习中，学生之间平等交流，能够勇敢表达自身观点和意见，这是传统教学模式所无法比拟的［5］。

学生在小组学习互动活动的引导下，能够提升语言表达能力、语言逻辑思维能力以及与他人合作交流意识等，在英语课堂中实现更高水平的发展。

例如，在学习七年级下册Unit 6 It's raining!的过程中，教师可以利用角色扮演及情景对话的模式对学生进行教学引导。

本课要求学生学习如何表达各种天气状况，学会用语言描述人们在做什么，并在此基础上写一篇作文。

对此，学生可以先在小组中共同探究词汇知识，包括单词的多种形态等。

如rain 表示雨水，rainy 表示下雨的，“It's raining cats and dogs.”表示正在下倾盆大雨。

学生在组内学习基本的词汇知识后，可以角色扮演的方式进行口语交际，为后续写作做铺垫。

教师可以为学生预留课后交流时间，鼓励学生在小组活动中反复练习情景对话，并互相阅读作文，指出作文的优势及不足，以增强学生的学习主观能动性，提升学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

（四）课堂评价互动，巩固培养效果
教学评价是课堂教学的关键部分，借助教学评价了解课堂教学质量，对于教师总结和反思有重要意义。

在新课标背景下，教学评价需要积极改革。

-070-2024年第2期（总第378期
）
课堂教学
与时俱进地完善评价体系以及评价方法，方能有效提高整体教学质量，达到素质教育目标。

传统课堂教学评价以学生的学习成绩为主，容易忽略学生在课堂上的表现。

而引入互动教学法后，教师在课堂
评价环节需要注重互动成效，逐步完善和升级教学评价体系，让整体评价更为科学全面。

教师可针对教学评价指标，适当引入学生作为评价主体，让学生开展自我评价以及组内互评，增加教学评价的互动性。

在此过程中，教师应向学生讲解教学评价的方式方法，让学生更重视课堂教学评价，巩固课堂学习效果。

例如，在学习八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，根据本单元带领学生领略人际交往的艺术，了解东西方文化的差异的教学目标，教师可以鼓励学生先自行总结重点词汇和重点句型，再在组内互相考查对词汇及句型的掌握情况，以完善学习框架。

在掌握词汇内容的基础上，鼓励学生在小组内写英文书信。

在写作结束后，设置学生自评和小组互评两个环节，每个学生完成自我评价后，将评价表交给组内的其他成员进行评价，评价时要注意写信日期、写信人的地址、信件格式等是否正确。

最后，教师做总结性评价，由此实现学生与教师之间的良性交流互动，有效巩固课学教学成效。

结语
综上所述，面对新课改提出的教育目标，初中英语教师在开展英语学科教学工作时，应积极探索互动教学法的应用价值及应用策略，革新传统教学模式，弥补传统教学方法的不足，从而提升课堂教学效率，激发学生英语学习兴趣，提高学生学习质量，培养学生英语核心素养。

［参考文献］
［1］赖淑萍.互动教学模式在初中英语教学中的
运用探索［J］.华夏教师，2022（24）：79-81.
［2］张欢欢.互动教学模式在初中英语学科教学中
的应用研究［J］.海外英语，2021（24）：227-228.
［3］梅根华.互动式教学模式在初中英语阅读教学
中的实证研究［J］.英语广场，2021（22）：134-136.
［4］梁冬贤.互动教学在初中英语教学实践中的运
用探析［J］.科技资讯，2020，18（16）：142.
［5］潘存军.初中英语教学中互动探究式教学方法
的探究［J］.海外英语，2020（10）：194-195.
［4］马辽娜，刘晓惠.中学语文教学中的民俗文化
的传承［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2023，39（6）：26-28.
［5］谭群，刘重矿.统编中学《语文》传承民俗
文化现状分析与路径探索［J］.汉字文化，2023（12）：124-126.
［6］李蕊婕.统编版小学语文教科书中华民俗文化
内容研究［D］.天津：天津师范大学，2023.［7］陈澳.初中语文民俗文化选文教学价值及策略
研究［D］.天津：天津师范大学，2023.［8］王诗雯.统编版初中语文教材中民俗文化元素
教学研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2023.［9］王铭莹，范宣.海南黎族民俗文化英译策略
［J］.文化产业，2023（12）：78-80.［10］刘佳.民俗文化背景下高职语文教学研究
［J］.天南，2023（2）：116-118.
［11］俞超.部编版初中语文民俗文化教学研究与
实践［D］.舟山：浙江海洋大学，2023.［12］刘羽，丁逸宁.中学语文教材中的封建礼教
与民俗文化辩证：以鲁迅《祝福》一文为例［J］.中学语文，2023（8）：3-5.
［13］李馨萍，万桂红.初中语文八年级下册民俗
文化价值研究［J］.基础教育研究，2023（5）：48-51.
［14］凌琴.统编语文教材民俗文化类内容教学探
究［J］.小学教学参考，2022（28）：40-42.
［15］徐志伟，邓景茹.目的论视域下民俗文化
翻译策略研究［J］.文化创新比较研究，2022，6（27）：50-53.
［16］孟庆喜.群文阅读与民俗文化融合的建构策
略［J］.中学语文，2022（27）：69-70.
（上接019页）。