生态文明背景下中小学生态文明教育

生态文明背景下中小学生态文明教育
摘要：人与自然、人与社会和谐共存已成为共识，如何调节存在的矛盾，如何
实现永续发展是生态文明建设的一项重要课题。

中小学生是生态文明建设成果的
传承者，也是生态文明建设的生力军，重视中小学生生态文明教育已成必然要求。

目前中小学教育中存在重知识能力培养，忽视其他素质能力培养，生态文明教育
边缘化，课程建设创新力不足，教育资源整合不够等问题。

应从注重实践，健全
机制，提高课程创新力度，强化教育资源整合几个方面来落实。

关键词：生态文明；中小学；生态文明教育
生态文明建设被纳入中国特色社会主义统筹推进的“五位一体”总体布局之中，生态文明建设已成为全面建成小康社会重要部分。

社会成员的生态观、生态意识
的培育也是生态文明教育的重要内容，中小学是教育关键时期，更应注重生态文
明教育。

一、生态文明与中小学生态文明教育
（一）生态文明建设的重要性
当前，生态文明建设已成为一个重要课题，如恩格斯所说：“随着对自然规律
的知识的迅速增加，人对自然界施加反作用的手段也增加了”[ 马克思；恩格斯.
《马克思恩格斯选集》（第一卷） [M] .北京：人民出版社出版.1972:457.]，人类
对自然规律的掌握，让人类从自然获得了更多物质生活资料，矛盾也随之增加，
特别是随着社会发展，经济发展带来的一系列的生态问题，让人与自然的关系越
来越受到关注，社会的发展与自然发展之间是此消彼长，还是能够和谐发展。

经
济社会的发展是否必然带来自然的萎缩，事实证明，经济社会的发展和自然发展
之间并非平面式的你争我抢的局面，也非你进我退的问题。

现代经济社会发展和
自然发展之间是呈立体式的发展，通过协调发展，双方共同在空间上取得持续发展。

自然资源中分可再生资源和不可再生资源，现代经济社会的发展一方面需要
从自然界获取资源，消耗自然资源是人与自然的矛盾之首；另一方面，经济社会
的发展为自然资源重复使用，转换使用等带来了技术支持，为寻找经济社会发展
与自然环境之间可持续发展带来的调节器。

人与自然的关系是可调节的，可和谐
发展的，这取决于人类是否能够达成思想认识的一致，与自然构建命运共同体。

十九届四中全会《决定》明确指出：“坚持和完善生态文明制度体系，促进人
与自然和谐共生”[ ?中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治
理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定.[N].新华社.2019.11.05] ,强调生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计。

这就表示从国家层面已经不断推进
生态文明建设制度化，要实现生态文明建设治理体系和治理能力现代化。

随着生
态文明建设的不断推进，社会层面也将继续整合资源，继续推进生态文明建设，
集全社会之力量，共同实现人与自然和谐发展。

而个人层面的认识也将随着国家
层面和社会层面的不断推进而得到提升，并不断增强思想认识，在日常生活中不
断践行。

（二）生态文明建设与中小学生态文明教育的内在联系
（一）中小学生是生态文明建设成果的传承者
生态文明建设非一代人的任务，与文化传递一般，需要代代相传，需要世世
代代的努力才能实现可持续发展，青少年就是生态文明建设成果的有力传承者。

生态文明建设成果的传承需从现在开始，需要通过日常家庭教育、学校教育和社
会氛围等方面，在下一代中潜移默化的传承，使之逐渐养成现代生态观，而非强
制性的灌输。

中小学是生态文明教育的关键时期，通过不断的教育，逐渐形成一
种环境道德观念，从小形成正确的生态价值观，能够正确的认识人与自然的关系，能够处理好人与自然的关系。

这种环境道德观念或者生态价值取向，并非通过言
语传递就能达到目的，需要家庭、学校和社会共同努力，在青少年日常生活、学
习生活中养成良好的行为习惯，从小养成爱护环境、爱护动物等道德品质，追求
绿色、环保、低碳、节约的生活方式。

（二）中小学生是生态文明建设的生力军
青少年是社会主义的建设者和接班人，是国家未来的希望，随着时间的推移，青少年的发展是有规律、有潜力的，在未来，社会发展的主力是青少年，因此，
生态文明建设的生力军就是青少年学生。

作为未来社会的建设者，生态文明建设
的生力军，未来社会发展中，人与自然的和谐发展需要靠这些生力军去面对。

当前，对中小学生的生态文明教育是非常重要的，不仅仅是理论知识的传授，还需
要在实践当中加强中小学生与自然界的联系，到大自然中感受自然之力，通过理
论指导实践，强化对人与自然关系的认识和理解。

通过实践对理论加以理解，认
识自然对人类生活的重要影响，认识自然界是如何促进人类社会发展，以及破坏
自然生态后人类面临的各种问题，充分认识到生态文明建设对经济社会发展的重
要性，逐渐培育出生态文明建设主动性和积极性。

二、中小学教育中生态观培育问题
（一）教育中存在重结论轻过程的问题
在新一轮课程改革下，对中小学教育提出了改革措施，但是长期存在的重视
成绩，忽略学生全面发展的问题非一时可变，在现代经济快速发展的时代，社会
竞争力不断增强，这种现状造成的社会压力导致中小学阶段重视成绩的现象,生态
文明教育边缘化。

就生态文明建设这问题，一方面家长认为这一问题是国家层面
在主要推进的工作，与正在就读中小学的学生来讲太远，有些家长本身对生态文
明建设这一问题都未能正确认识，在日常生活中很难为中小学生做到言传身教，
这对中小学生的行为习惯的养成是有影响的。

另一方面是学校对学生成绩的重视
依然存在，对生态价值观或环境道德的培育还是存在一定差距，对生态理论知识
的教学与实践结合不够，流于表面，没有意识到生态价值观或环境道德的重要性，忽视学生生态文明教育。

（二）校本课程创新不够
中小学生对生态文明的了解，在日常生活学习中养成良好的生态观或环境道
德来源于教育和成人的示范，并在日常交往中不断实践养成良好的行为习惯。

因此，在生态文明教育过程中，应当注重生态文明教育课程的创新。

教师是课程的
建设者和开发者，这就要求中小学教师要从传统的单纯的传授知识的角色中走出来，结合学生情况，将地方、学校特色融入其中，创新生态文明教育的课程。

当前，中小学教育中对校本课程的创新不够，一方面源于对生态文明教育的认识不够，习惯于教育主管部门的统一教材、统一安排，进行统一教学，主动创新的意
识不强。

另一方面是对专业培训和团队建设不够，课程的创新需要专业的知识和
专业的团队，当前相关方面的培训和团队的建设方面依然寻在问题，人才的匮乏
和培训是课程创新不够的一个重要问题。

（三）教育资源的整合不足
一是协同教育整合不足。

家庭、学校和社会是教育的主要方面，三方协同教育，必须保持同一性，做到志同道合，信念一直，三股力量往一个方向使劲，才
能取得最好的成果。

目前，中小学教育中存在家校之间、校社之间、家社之间缺
乏有效的协同，道德规范呈家长教一套、学校学一套、社会形成一套，这对中小
学生的生态观、环境道德等的形成造成不良影响，没有统一标准，学生无法确定
正确的生态文明要求是什么，不知应该如何践行。

二是传统文化、民族文化作为教育资源整合不够。

传统文化、民族文化中蕴
含丰富的生态观、生态智慧，也是中小学生日常生活中常常接触到的文化内容，
如果有效整合传统文化。

民族文化中的生态观、生态智慧，是丰富的生态文明教
育资源。

当前，对传统文化。

民族文化融入现代中小学道德教育深度不够，特别
是生态文明教育没有最好挖掘和融合，这些都是现代中小学生态文明教育资源整
合不足的表现。

三是学科教育资源整合不够。

中小学教育中学各学科中都有丰富的生态文明
教育资源，或者可以融入生态文明教育内容，但是由于资源整合不足，导致各学
科间未能协同发展。

例如，语文课程中的古代诗词歌赋中有较多的生态观、自然
观和生态智慧的内容，这些都是可以作为生态文明教育资源，引导学生树立正确
的生态观或环境道德。

但是由于学科资源整合不足，语文课进行的就是专门的学
科教育，进行的是学生知识能力的培养。

三、生态文明背景下中小学道德教育路径
（一）注重实践，健全教育机制
学生的知识素养只是自身素质培养的一部分，只注重知识能力的培养不利于
中小学生全面发展。

一方面，学校和家长要转变观念，不能只关心、注重在中小
学生的知识能力提升上投入，不主张、不要求、不注重其他素质的培养是不可取的，只有全面发展，才有利于中小学生发展完善人格，在今后的发展中也才更具
竞争力，现代社会最终的竞争力还是综合实力。

另一方面，在日常生活学习过程中，要注重中小学生与自然交流，让他们从实际生活中发现存在的生态问题、环
境问题，在实践中强化认识，不断深化对人与自然、人与社会的关系。

实践教学
要从学生实际出发，分层级、分阶段开展生态文明实践教学，逐渐形成教育机制，确保生态文明建设成果的传承、延续。

（二）加强校本课程的创新发展
当地所处环境才是中小学生能够实实在在感受到的，生态环境、生态问题都
是日常生活学习中能够接触到、感受到的，也是家庭中、社会交往中谈论的内容，更容易为学生所接受和理解。

可以从地方特色文化或环境特点，结合中小学生的
特点，开发一套具有地方、学校特色的课程。

各地方都有自己独特的环境特点和
文化特色，中小学生从小在特定的环境和文化氛围中成长，对于生态环境的认识
从熟悉的生活中开始，更容易理解和掌握，所以校本课程可以从当地的环境、文
化资源中提炼出生态文明教育资源，形成将熟悉的图片等加入到读本或课本中，
有助于课堂教学的开展。

（三）整合各项教育资源
一是要加强协同教育，强化家庭、学校和社会三者间的有效协同，要统一认识，明确生态文明教育是学生素质教育的一部分，是学生全面发展的重要内容之一，要清晰的认识到培育中小学生生态观、环境道德不仅仅是课堂理论教育就能
实现，是需要家庭、学校和社会三方共同努力，需要长期进行而非阶段性工作。

二是充分挖掘生态文明教育资源，将传统文化、民族文化中的生态观、生态
智慧作为重要的生态文明教育资源，传统文化、民族文化中尊重自然、敬畏自然
的风俗习惯都是存在于本地区、本民族中小学生日常生活中经常接触的文化或活
动当中，是为中小学生能够理解和认同的生态观、生态智慧。

充分挖掘这一部分
教育资源，不断整合形成独特的生态文明教育资源，继续引导中小学生形成正确
的生态观。

三是各学科间要强化教学资源整合。

生态文明教育不能认为是只有专门进行
一门生态文明教育课程才能实现，在各学科中存在大量的生态文明教育资源，通
过资源整合，形成有效的教学内容后经科学的方式进行课题教学，在学科教学中
要剖析出生态文明教育内容，也要根据实际将生态文明内容融入学科教学当中，
做好挖掘和融入的工作，才能让生态文明教育内容潜移默化影响学生的观念形成，实现从内在得到转变，切实的影响中小学生的生态观养成。

综上所述，中小学生的生态观、环境道德的培育是目前极为重要的工作，这
不仅仅是国家在大力推进生态文明建设的国家层面的需要，对于中小学教育来讲
也是极为重要的，现代教育要注重学生素质的全面培养，生态文明教育是当前，
也是将来教育发展极为重要的内容。

因此，不论从国家层面的统筹推进来讲，还
是中小学教育发展需要来讲，培养中小学生生态观、环境道德都是一项重要的教
育工作，家庭、学校和社会必须强化协同教育。