定体则无 大体须有——关于好课标准的思考

定体则无大体须有*—
—关于好课标准的思考年度关注
龚锦辉
有一次听课，是史铁生的《秋天的怀念》，执教教师非常重视朗读，开始上课后，先出示了单元导语的一段文字：
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。

在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

执教者站在整体架构单元教学的立意上开始了教学，行进中，不时传出朗读的声音，不久,教学点落在了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这个句子的朗读上，一位学生读了，声音充满磁性，穿透力很强，情感表达充沛,朗读在此处散发着独有的魅力，听课教师也不禁被执教教师高明的指导所折服。

就在这时，忽然传来执教老师的声音：“朗读太棒了，我们给这位同学来点掌声。

”随即，同学们纷纷鼓起掌来，个别听课老师也附和叫好。

此处应该有掌声吗？笔者以为“此处不该有掌声”O
《秋天的怀念》中“好好儿活”一句，是史铁生在遭受命运重创，痛苦绝望甚至要轻生时，母亲近乎本能地急切呼号。

她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命，充满着悲怆无奈。

一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望，史铁生在文中表达的是对逝去的母亲的愧疚和怀念。

朗读这个句子，哪怕感染力再强，情感再到位，技巧再完美，也不应鼓掌，而应该留一点时间让学生静默，反复体会深到心底的母爱。

课堂教学中，有的掌声是刺耳的，因为教师精心营造的氛围与文本原有的感情基调极不协调。

类似的刺耳的掌声，还有看似热闹的小组互动，迫不及待的抢白告知，不辨是非的褒扬鼓励，不合时宜的交流讨论，不切实际的深度挖掘，不分主次的补充拓展，不加筛选的多媒体渲染……凡此种种，这样的课不能称为好课。

一位名师执教九上第一单元《现代诗・活
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“生态教育视域下初中课堂候答实践研究”(E-b/2020/14)阶段性研究成果。

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动探究・尝试写作》。

因为是名师，加上与会者众多，学生在期盼 之余更多了一份紧张。

走进会场后，好多学生
神色凝重，尽管带班老师再三试图让学生放松
下来，但是他们还是不由自主地发颤，这不禁让 人捏一把汗。

上课的第一个环节是朗读，名师说：“昨天 让同学们读了现代诗《我爱这土地》，我们齐读 一下。

”齐读完后，他马上又说：“这是一首种
植在每个中国人心中的诗歌，哪位同学愿意读 一读？ ”
一女生读完，名师迅速将目光转向男生「哪
位男生也读一读？哪位？男同学，有吗？我看 一看，来，角落里的那位男同学。

”
看得出，这是一个不太受关注的男生，他读 得很慢，还有点磕磕绊绊，语气中充满拘谨小
心，但是名师有点“偏执”，执意让他将朗读进 行下去。

他说「不慌，等等你。

”
就这样，这位男生在近乎执拗的鼓励下完 整地读完了《我爱这土地》。

接着，又有好几个孩子都勇敢地突破了自
己。

名师用包容、等待、鼓励、信任和尊重，营 造了一个和谐的“场”，孩子渐渐被带入场中， 师生的碰撞便在场中悄悄产生。

接下去的教学中，出现了这样一个环节： 屏显:秋叶 坡上/坡下/
/散落一地
名师说：“诗歌的文字一般不会很直白，诗 人往往把自己的情感换个方式表达出来,请问，
他的第三句可能会是什么呢？ ”随着教学的推进，学生渐渐活跃了起来，有
的说蝴蝶，有的说生活的火焰，有的说不尽的秋 思，有的说金黄的胶片……不时有精彩的句子 冒出来。

按照顺序，轮到了一位男生，他站在那
里纠结了半天，还是一无所获，也许是一个“愚
笨”的孩子，也许是因为紧张的缘故，也许是讷 于言的性格，总之，灵动的课堂陷入了“绝境” O
教学中，经常会出现难堪的境地，一个自以 为“一石激起千层浪”的问题抛出去，结果学生
毫无反应。

一般情况下，面对怎么也不开口的 学生，教师的处理基本上就是直接跳过或赶紧
转换，不纠缠于一城一池的得失。

可名师还在 等待着，耐心地等孩子说话，大家的心一下子悬
了起来，替名师捏了一把汗。

名师凝视着男生，慢慢地说：“诗歌是长在 你内心深处的文字，这位同学其实想说——想 不出的诗句，散落一地。

”
台下掌声四起。

这位名师就是肖培东。

—课堂中，有的候答是需要的。

有时候，
为了所谓的进度需要，一次朗读也没有的现象 也屡见不鲜。

肖培东老师告诉我们，语文课其 实就该慢慢地让学生有滋有味地一遍遍朗读，
慢慢地走几个来回。

在等待中，学生的信心得 到了激活，学生的尴尬得到了化解，学生的地位
得到了尊重。

课堂上，关注不受关注的学生，信
任不受信任的学生，尊重不受尊重的学生，这样 的课就是好课。

江阴的徐杰老师把课堂的教学内容和形式
比作食材和盘子，好菜配好盘；美味佳肴，不能 离开碗碟，没有碗碟，任你是山珍海味，也上不
了台面。

好的课堂就像是高度融合的“菜和碗 碟”关系：大菜配大碗，小菜配小碟。

如果想制
造一只万能的碗碟装下所有的菜肴，不单行不 通，而且愚蠢。

世间没有一个盘子，适合装所有 的菜。

菜品是丰富多彩的，装菜的盘子也应该
是千姿百态的。

这就告诉我们，好课需要内容 和形式高度统一。

做到课堂的教学内容和教学形式高度一
致，关键是要有文本意识。

“文本意识”是指人 们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自
觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。

不同的文体有不同的特征和与之对应的不同的阅读方法。

很多老师教郑振铎的《猫》，把它当作散文是有问题的，《猫》其实是郑振铎先生在1925年到1927年间写实短篇小说集《家庭的故事》中的第一篇。

再譬如《桃花源记》虽然是“记”，但不是游记,它跟《小石潭记》的“记”并不相同，虽然都有“记叙、记述”的意思，但它更接近《海内十洲记》《西京杂记》《搜神记》的“记”，因此，《桃花源记》应该是魏晋时期的一篇志怪小说。

《猫池好，《桃花源记》也罢，只有从它的文本特点出发，才能找得到最好的“盘子”——教学形式予以安放，否则就教不出好课。

徐杰老师执教《小石潭记》，他从文体出发,先讲《小石潭记》的体裁，再理《小石潭记》的游踪，然后细品《小石潭记》的写景视角，最后通过同游者身份的揭秘，体悟柳宗元的情感。

每一个环节都文火慢炖，精心烹煮，不失为一节好课。

四
轻松活泼、掌声热烈的课堂未必是好课。

如《秋天的怀念》，如果执教者把它上得激情四射、掌声连连，就一定不是好课。

语文学习的课文大多有特定的感情基调，如果为了刻意营造某种学习氛围而背离文本特有的情感基调，只会贻笑大方。

什么样的课是好课？不同的人会有不同的
看法。

金代王若虚说「'或问：’文章有体乎？’
曰：’无。

’又问：’无体乎？’曰：’有。

’‘然
则果何如？’曰「定体则无，大体须有。

’”借
用王若虚的话来说，好课是“定体则无，大体须
有”。

特级教师王君说：“语文教学，各有各的
路子，各有各的门派。

有人喜欢激情，有人喜欢
青春，有人喜欢本色，有人喜欢诗意，有人喜欢
简约，有人喜欢深度—
—有多少完整独立的个
体，就有多少种语文样态。

每个人都成为自己
就好，每个人都按照自己喜欢的路径奔向语文
的怀抱就好。

”
纵观这些年的课堂教学，“多媒体课堂”“小
组合作课堂”“理想课堂”“高效课堂”“导学课
堂”“翻转课堂”“立学课堂”……似乎一直在
左右着好课的评价标准，最后却失望地发现，我
们苦苦追寻的好课，其实是没有标准的。

尽管好课没有统一标准，但依然有两点应
该形成共识：
一是有意思。

好的课堂不仅教师教得有意
思,学生学得有意思，而且整个教学过程都有
意思。

二是有意义。

就语文学科来说，一节好课，
就要体现内容和形式的一致，就要体现语文的
“工具性与人文性的统一”。

如此，有意思且有意义的课才是真正的好课。

（龚锦辉，南通市海门区海南中学，226100）
责任编辑：石萍
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