浅淡初中化学探究性教学模式的构建

浅淡初中化学探究性教学模式的构建
探究性的教学模式，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

本文对如何在化学课堂教学中开展探究性学习从以下六方面略陈浅见：建立新型师生关系，营造探究氛围;创设问题情境，激发探究兴趣;关注学生潜能，引导探究深化;体验成功喜悦，凸显探究个性;倡导合作交流，提升探究效果;优化网络工具，丰富探究资源。

标签：转变探究
《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步樹立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。

”这种探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

根据这几年的探索实践，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。

一、建立新型师生关系，营造探究氛围。

新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。

要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。

鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。

重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。

例如：在教学中，我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。

如在引导学生探究时，我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。

二、创设问题情境，激发探究兴趣。

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。

一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。

在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，
以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。

在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度。

不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情;过“悬”，学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性。

三、关注学生潜能，引导探究深化。

新课程要求教师必须树立这样一种观念，就是要充分相信学生的能力。

学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。

我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。

因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯。

在化学教学中，我们经常会遇到一些非科学性题目。

对此类习题，我们老师的做法大都是弃而不用。

而我的策略却是引导将其向科学性转化。

心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时，剖析错因，纠正错误的积极性很高，主动性也很强。

我便根据学生的这种心理，将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生参与修正和完善。

四、体验成功喜悦，凸显探究个性。

赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。

”大量的实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。

学生来到学校，不仅带着他们的心，他们的热情，他们的体验，他们的希望，他们的梦想，而且还有他们的畏惧，他们的烦恼。

在我们以往的教学中，学生的这种日常感受和情感体验常常被忽略。

在新的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得更好的成绩。

学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。

每次面对这种情况的时候，我并不过早定论，“热情”地改正，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果，加以鼓励和尊重，与学生共同感悟思潮的跌宕与情感的涌动，提倡思考的个性化。

五、倡导合作交流，提升探究效果。

学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。

因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流。

精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。

例如：利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际的探究，让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力。

教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识。

使合作真正成为探究
活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究，关注探究，提高探究的效益。

让探究走入课堂，让探究激活课堂，不断为化学课堂注入“源头活水”，使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互合作交流的状态下，学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展，更重要的是学生能从中悟出探究学习的真谛，从而自然而然地以主人身份投入到化学学习活动中，走进更广阔的社会生活舞台。