北师大版语文三年级上册教学计划.doc

北师大版语文三年级教学计划
2015-2016学年度第一学期冯萍
班级情况分析:
班级全班学生总人数男女少先队员班干部
三年级44人21人23人44人6人本班属于新学期接任的班级，通过近两周的观察。

此班学生思想素质比较高, 上进心比较强，人人热爱班集体，个个能为班集体争光添彩。

学习的劲头足，互助精神强。

此班干部责任心强，有为大家服务的精神。

卫生意识比较强，良好的卫生习惯已经养成。

但也存在着一些不足，优差悬殊较大，存在着严重的两极分化，一部分接受能力偏低的学生，良好的学习习惯没有养成，上课听讲走神，爱摆弄小东西，思想开“小车”，作业态度不端正，书写质量差，拖拉现象严重。

根据本班实际情况特制定语文教学计划：（-）充分利用各种语文教育资源及电教设备提高教学质量
针对中低年级的语文教学，在语言环境中识字，引导学生在课外、在生活中主动识字并给学生提供交流、展示课外识字的机会。

1、深入钻研教材，了解学生，设计有效的教学思路。

多进行教学反思，适时调整教学思路。

2、充分利用多媒体教学手段，创设民主、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。

3、鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力；鼓励学生摘抄好词好句，重视词语的运用，加强读和说、写之间的联系。

4、加强朗读的指导，用朗读表达出思想感情。

要指导学生一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力，鼓励学生发表不同的见解。

5、略读课文鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

6、在指导学生进行口语交际时，要从启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生产生说话的欲望，知道怎么去说。

7、引导学生表达自己的真情实感，鼓励学生写想象中的人事物，激发他们大胆想象，创造条件让学生无拘无束地放开来写。

8、充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。

（二）、辅优转差措施
1、不歧视差生，让他们感到老师的关心，同学的友爱。

给他们更多的鼓励，并成立转化差生的帮扶学习小组，优生和差生相互手拉手互帮互助。

2、创造条件，让他们多读书、多鼓励，提出阅读的要求。

3、进行个别辅导，加强个别学生的拼音训练，鼓励他们大胆说，主动说，认真听、大胆问。

4、多加强学校和家庭的联系，指导家长多个他们鼓励，在方法上给与适当的指导。

（三）、指导学生做好作业和批改好学生的作业
学生的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力，也可以检测学生运用知识的能力。

下面就结合实践介绍几点做法：
㈠、作业的内容
我对语文的作业进行了细致地分析，结合语文《课程标准》和新大纲，了解编者的
意图，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业选择的整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上也体现了“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的学习宗旨。

精心设计和引导学生选择作业内容, 坚持“少而精”的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。

㈡、作业的批改
传统的作业批改方法是教师全批全改，打破传统的批法，尝试这么几种批改方法：（1）全批不全改。

教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要求改正。

（2）重点批改。

对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。

这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。

（3）面批面改。

对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。

当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。

C4）自批自改。

如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。

（5）互批互改。

该法多适用于作文修改。

批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。

有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。

互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。

（6）专项批改。

作文的批改往往需要有针对性，可以根据训练要求或学生写作实际作专项批改，或专批细节描写，或专批景物描写，或专批人物对话，或专批心理描写等等。

（四）、培养学生的阅读与写作能力
语文学习是一种综合性学习。

它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化; 他强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。

因此，在语文教学中，要注重阅读教学和作文教学。

1.在阅读教学中，注重教给学生阅读方法。

让学生得法于课内，得益乃至成
长于课外。

具体做法是：
一、让学生充分预习，初步感知教材。

预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。

二、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。

让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

三、概括文章的写作特点。

每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累内化训练。

结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。

因此阅读教学是促进语言材料内化途径。

课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

五、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。

它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

2.如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。

现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编
乱造，写出虚假的作文。

究其原因，我想可能有以下几种情况：一是学生没有掌握写
作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。

二是学生不注重大量阅读和背诵积累，
胸无点墨，谈何妙笔生花。

写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。

三是学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学
生走进生活、观察生活。

我的想法及做法是：首先，从内容入手，培养学生观察力。

学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材, 身边的人、事视而不见。

生
活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，先指导学生观察方法。

如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。

写作要抓住外貌、语言、行动、心理等
方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生
活习性、活动特点等方面进行观察。

写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味
道及用途等方面观察。

通过观察，我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导
方法观察。

通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留
心观察事物。

做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。

其次，合理选择，精心组织
材料。

当学生积累了一定的写作素材后，便让学生围绕中心去选材，思考选择什么材
料新颖而又有说明力。

哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要
让学生自己先想好、安排好。

比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好
写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生
围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新
选材。

这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

第三，强化训练，培养学生的语言表达能力。

有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起, 每天晚上让学生
观看新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。

天天练习，
不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

一篇优秀的文章犹如一件艺术品，值得让人去欣赏，去品味。

可是如何去完成这样一件好艺术品呢？。

这就需要不断的修改完善。

好文章不是写出来的，是改出来的O
总之，教无定法，要培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，我们应从不同的视角全面地看待学生，多角度的审视，关注学生飞扬的个性爱好兴趣。