小学科学《光和影》教学反思

小学科学《光和影》教学反思
学校科学《光和影》教学反思本节课教科版五班级上册《光》单元的起始课，也是同学熟悉光的传播特点的开头。

五班级的同学，对影子的产生及特点有了肯定的熟悉，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。

但同学的熟悉许多是基于平常的生活阅历，这种熟悉还是比较模糊的，需要老师给他们引导，详细地去探究一下影响影子的特点的因素。

基于教材和同学状况，我对于这节课的教学思路是：从同学平常所玩的嬉戏动身，引出本节课题；提出问题，引导同学思索影响影子特点的因素，最终通过试验得出结论。

作为一名新老师，虽然课前预备了许多，但是究竟阅历还很欠缺，存在着许多不足。

上完课后我自己也对这节课进行了深入到分析。

下面是我对这节课的回顾与反思。

（一）嬉戏引入，从玩中学
片段一
师：同学们，小时候我们都玩过手影嬉戏，哪位同学情愿来表演一下？
三名同学表演，其他同学猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影嬉戏，发觉屏幕上消失了手的影子。

那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？
生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。

科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的挨次呢？
生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简洁，通过同学的手影表演直接引出了本节课的课题。

在课堂上，同学主动地参预，较胜利地吸引了同学的留意力。

通过影子嬉戏，我向同学提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分"影子产生的条件'的学习。

通过刚才的手影嬉戏，同学基本能回答出"光、遮挡物、屏'，同学在语言的表述上比较口语化，我对此也准时地订正了。

虽然同学一开头对这三者排放的挨次的没有意识，但是在我的提示下还是能顺当地说出三者的挨次。

（二）避开同学的回答牵制了课堂进程
片段二
师：同学们，影子的产生离不开光。

在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？
生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。

（老师板书）
师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内争论一下，说说你的理由。

小组争论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。

然后利用他们对光源的潜在熟悉，让同学小组争论、判定哪些是光源。

在小组汇报的过程中，有些小组能顺当的辨别，有些还是很模糊。

同学汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽搁了时间。

对于消失这一状况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为同学在平常生活中可能会对光源这个概念有肯定熟悉，但事实并非如此。

并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。

可能更好的设计是：在同学列举出会发光的物体后，让同学自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。

这样的设计不需要依靠同学的课外学问，也更具连接性。

（三）鼓舞同学思索，但须掌握时间
片段三
师：在光的照耀下，物体有了影子。

那么影子的方向、长短、大小、外形，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组争论一下。

学校科学《光和影》教学反思小组争论，老师巡察、倾听。

师：现在请几个小组来共享一下你们的争论成果。

生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小和外形与光的位置有关。

师：别的小组有没有不同的看法呢？
生：方向和长短与光的照耀方向有关；大小与距离有关；外形与物体有关。

反思：本节课试验比较简洁，但若是直接让同学学习做这个试验，缺少了思索的过程，就变成了灌输式训练；但直接让同学思索"影子的特点跟什么有关'这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。

几经思索，最终我打算先帮他们抓好方向，让同学从影子的长短、方向、大小、外形这几个特点跟什么有关进行思索。

实际课堂上，同学也能依据自己的生活阅历比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。

我认为这样的思索还是比较有价值的，除了给同学自己思索的空间，还为后面的试验做了铺垫，也有利于试验结论的得出。

但是，在上课过程中，由于我让每一小组的同学都对这四个特点进行争论，花了大量的时间。

反而成为这堂课时间不够的最大的缘由。

课后我听取了别的老师的看法：把
每组争论四个特点改成每个大组争论其中一个特点，这样既满意了同学的思索需求，也可以削减时间，大大提高了上课效率。

（四）认为正确而不怀疑同学，少唠叨
片段四
师：老师为你们预备了手电筒、橡皮。

现在请大家参考书本上的试验，小组争论如何试验。

小组争论，老师巡察、倾听。

师：现在请每个组派代表发言。

生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照耀橡皮，然后在纸上画上影子。

生：用手电筒照耀橡皮，然后转变橡皮的位置，在纸上画出影子。

师：那么试验中手电筒和白纸的位置是否转变呢？
生：不变。

生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。

师：书本中分别是从哪两个位置照耀呢？
生：上面和右面。

老师PPT展现每个试验，并做简要说明。

反思：在本节课的试验设计过程中，我先让同学自己争论。

或许担忧同学在做试验时会消失差错，所以我在每个小组汇报完以后又简洁地讲了每个试验的操作以及留意事项。

现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致同学不耐烦的心情。

没有我最终的说明我认为同学也能较顺当的完成试验。

这样的说明反而导致同学做试验的时间不够，影响了整堂课的进度。

当然，作为一名新老师，我在上课的语言神态方面存在着很多问题。

在这节课上也着重反映出来。

整节课，我的语速过快，无意识的口头禅较多，这也从侧面反映出我急于把课上好而忽视了同学的心态。

需要我在以后的每堂课时时给自己示意，改正过来。

另外，自己在上课的时候自己过于严厉，没有拉近自己与同学之间的距离，这一部分是由于自己上课时有点紧急，但更多的是由于自己平常上课的习惯问题。

虽然，在自己上第一节课开头就示意自己亲近同学，但是明显还没有做到，在师生间的默契与信任方面我还有很长的路要走。

盼望自己在今后的课堂中，多关注同学，多把主动权交给同学，吸取每节课的不足之处，通过弥补自己的不足，努力逐步提高自己的教学水平。