教学札记优秀13篇

教学札记优秀13篇
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序言
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教学札记优秀13篇
当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于培养我们思考的习惯。

你想好怎么写心得体会了吗？为了加深您对于教学札记的写作认知，下面本店铺给大家整理了13篇教学札记，欢迎您的阅读与参考。

教学札记篇一
其一谈读书
书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。

它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。

为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。

后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。

走错路或弯路，只会贻误人生。

在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。

社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。

后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。

如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。

“世上无难事，只怕有心人。

”我们要做“有心人”。

其二背书说
书非读不能解也。

名篇佳句必熟读而至背诵。

诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三、存乎胸臆，达于运用之妙。

少年敏
思，脑力正旺，盖读书之良时也。

此时多背，终身受益。

童子之功，是练功者日进之基础也。

“三更灯火五更鸡”，“青春不负少年时”，乃至理名言，愿诸生识之。

其三贵在写作
学语文，贵在写作。

在阅读中受到启发，在生活中有所体验，在心灵上顿生感悟，自然就形成了写作的愿望。

观自然之景，察人物之貌，明社会之态，动肺腑之情，晓正义之理，笔下也就有了文章。

初学写作，不求高深，只需有话可说，前后连贯，扣住一个话题就行。

写景宜描形状物，记人应突出特点，叙事必理顺脉络，述理要言之有理。

在写作中体会审题立意的妙处，在写作中锤炼行文表达的技巧，在写作中加强思维的逻辑性。

热爱写作的人，会珍惜生活，会尊崇劳动，会创造奇迹。

用好一支笔，我们可以征服世界。

其四说“嗯”
听小清同学朗读作文，几乎每一句都有一个“嗯”字。

这种情况值得思索。

“嗯”，是一个感叹词，或表示某种感情，或表示一种默认，或表示一种难于回答的支吾。

如果在表达时用多了，就显得不伦不类。

究其原因，不外乎三点：一是准备不足，表达时辞不达意；二是平时不注重朗读，致使表达能力差；三是在公众场合怯场，借此为自已壮胆。

口头表达，是人类社会交流思想、交际活动的需要。

在交流交际过程中，人的思想、感情、才华都必然是自然流露。

不具备一定的素
质，交流与交际活动就不能达到预期的目的。

学生的读书过程，就是锻炼能力和素质的过程。

少说“嗯”，必须多读书，多写作，提高自己的才能。

其五语文教师要“背”课
备课是课堂教学的基础与保证。

语文教师的备课，除编写翔实适用的课时计划外，重要的一环就是“背”课。

语文教师不会“背”课，手不离教参，眼不离课本，讲起来一定支离破碎，辞不达意，学生听起来也如同嚼蜡，索然无味。

“背”课背什么？当然是名篇名段﹑名人名言﹐还有成语﹑俗语﹑对联﹑警句等。

中华民族历史悠久，文化积淀深厚，许多诗词歌赋﹑散文小品历千年而不衰，经百载而弥新。

语文教师时常要求学生诵读古诗文，就是为了培养学生的文化素养。

要求学生做到的，教师首先必须做到。

现代当代，中国文坛上明星荟萃，名家层出，其诗文神采飞扬，睿智启人。

多背名篇，岂不是获益无穷？人们常说，要倒给学生一杯水，教师自己要准备一桶水。

这“一桶水”就来自“背”。

不会“背”的语文教师决不会是一个称职的(更谈不上优秀的)教师。

会“背”课的教师，内力充实，讲起课来旁征博引，妙语联珠，举一反三、由此及彼，学生就会在教师潜移默化的引导下进入文学殿堂，对教师讲授的内容心领神会。

不会“背”课的教师，只在课本上打圈圈，意境不开阔，词语也贫乏，对学生没有吸引力，必然不能进入佳境。

久而久之，学生厌倦听老师的课，也不爱学语文了。

语文教师的知识素养和教学才能，都在“背”上体现。

会“背”才会“教”，
会“背”才能受学生欢迎。

如何“背”课？主要是挤时间多读书，养成习惯，特别是要克服那种浅尝辄止的毛病。

最好是每学期制订一个读书计划，定好“背”的任务，按时落实。

其次是多做笔录，归类整理，摘要编目。

第三是适时交流，与其他老师交流，也可与学生交流，随时检查“背”课的进度与巩固程度。

如果坚持了三五年，“背”课就会有成效。

如果三天打鱼两天晒网，就“背”不出名堂。

“背”课是语文教师的基本功，不会“背”课，备课也是形式。

“背”出才智，“背”出学问，“背”出效益。

一孔之见，愿得到同行们的认可。

教学札记篇二
还未出茅庐的我们惊叹老教师的教学方法和教学素养，他们在学生中很有威·信。

有经验的教师羡慕我们的年轻，他们说我们由于和学生年龄相仿，和孩子关系更好。

可是，过了一段时间后，我意识到教师必须和学生坚持必须的距离。

教师和学生之间也要遵循“刺猬法则”。

有时候教师和学生就像两只困倦的刺猬，由于寒冷而拥在一齐。

可因为各自身上都长着刺，于是它们离开了一段距离，但又冷得受不了，于是凑到一齐。

几经折腾，两只刺猬最终找到一个适宜的距离：既能互相获得对方的温暖而又不至于被扎。

这就是我们师生之间也存在的“心理距离效应”。

美国总统戴高乐美国总统戴高乐一向用“刺猬法则”处理他的工
作关系。

他的做法是令人深思和敬佩。

没有距离感，领导决策过分依靠秘书或某几个人，容易使智囊人员干政，进而使这些人假借领导名义，谋一己之私利，最终拉领导干部下水，后果是很危险的。

两相比较，还是坚持必须距离好。

学生和教师亦是如此，教师和学生坚持必须的距离，既不会使教师高高在上，也不会使教师与学生互相混淆身份。

这是教学班级管理的一种最佳状态。

距离的坚持靠必须的原则来维持，这种原则对所有人都一视同仁：既能够约束教师自我，也能够约束学生。

教师不仅仅是单纯地传授知识，要想学生更加优秀班级管理也尤为重要！在我看来，若想管理好班级，必须要坚持与学生的距离，要保证需要的“美”一向存在！
小学教师教学随笔与札记篇三
XX是我班的一个小男孩，他懂事，认真，从不和别的小朋友打架，是教师眼中的好孩子。

由于不细心把胳膊弄断了上学期一向没来上学，教师和小朋友都十分想他。

XX很老实，也很少说话，是典型的自我主义者，有时教师也很少注意到他，可有一次，因为他的听话，教师让他当了小班长，没想到就是这不经意的一句“XX小朋友当班长，替教师管着小朋友”，让孩子高兴了一整天，甚至回到家还高兴的给姥姥奶奶打电话说自我当班长了，妈妈更是乐的合不拢嘴，孩子这么高兴，妈妈真的很欣慰。

看的出来，每个孩子都需要教师的赏识，即使是一名并不是很出色的孩子。

那天放学送孩子，XX的妈妈拉着我的手说：“XX说教师用的抹布很小，擦桌子时很费力，很费时，我给教师带去一块，所以非得从家里带块抹布来，今早上看你忙着接孩子，也没来得及和您说声，他说他把抹布放到桌子洞里了，没好意思跟你说。

”我听了真的很感动：多细心，多纯真的孩子啊。

回到教室，翻开他的橱子看了看，果然有一块大大的抹布在里面，拿到手里，心里竟然有种沉甸甸的感觉。

其实每个孩子都是一个小天使，每个孩子都要我们的“特殊照顾”，需要我们的赏识。

我们不经意的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语，都能使孩子的心灵变得温暖，甚至是能使孩子改变自我。

所以，作为一名幼教教师，千万别吝啬你的一个微笑，一个眼神，一句话语、努力让我们身边的小天使们都欢乐成长。

《荷花》教学札记篇四
重庆市大足县复隆小学校吴兰
设计理念
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

设计特色
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

教学过程
一、设境激趣，触发语感
创设语境。

学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花。

）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。

看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激·活语感
在读中揣摩思路。

学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。

边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

”学生读完全文后，教师组织全班交流。

（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花。

）
在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。

然后组织学生反复诵读相应的段落。

课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香
——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

”学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。

对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。

对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。

对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地。

要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。

）教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

”写后组织全班交流。

例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算用怎样的语言来赞
美这美丽的、动人的荷花。

”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。

学生无拘无束、有滋有味地观赏。

看后鼓励学生自由起立发言。

可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

案例点评：
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。

本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。

教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

教学札记篇五
在课外阅读中我了解到分层教学，它是在教学过程中，针对学生不一样的个性特征与心理倾向，不一样的知识基础与理解本事，设计多层次的教学目标，运用不一样的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后到达课程的要求。

在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：
一、学生分层
了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。

了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情景，对团体，教师和学校的态度等。

对全体学生进行前期调查和测试工作。

资料包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。

在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不一样层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（没有降级）。

让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。

同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

二、备课分层
学生彼此在基础知识，基本本事等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。

[复习巩固]（10分钟左右）。

针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学资料系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[目标延伸]（5分钟左右）。

分好、中、差三类学生的要求。

对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对
差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自我视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和进取性，有利于大面积提高课堂教学质量。

三、课堂教学分层
那里重点是分层施教和分层练习。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

这样引导不一样层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。

尽量满足不一样层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的进取作用。

四、作业分层
作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。

向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，"差组"——放缓题+基础题，教师当天面批，学生当天纠正；"中组"——基础题+提高题，全部批改；"好组"——基础题+拨尖题，只批改革1—2本，其余由学生自我核对，组长检查。

在分层练习中，我们应进取鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的进取性。

五、考核分层
考核包括单元关检测和阶段性检测。

由教师自我依照各层次学生的教学目标命题。

每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供"差组"生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，"差组"选做；"好组"和"中组"必做；拨尖题面向优生，供"中组"选做，"好组"必做。

考核后，对已达标学生提出"巩固性"或"扩展性"的目标；对未达标学生，经过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行"矫正帮忙"。

以确保各类学生都到达预定的阶段目标。

经过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。

对提高明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。

这样做，不但能够帮忙学生及时调整适应自身发展的教学起点，并且有利于学生看到自身的提高和不足。

而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮忙分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

《荷花》教学札记篇六
1、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

析：这句话是写清澈的湖面上漂浮着碧玉似的荷叶，“挨挨挤挤”一词，用拟人手法写出荷叶的多、密，一片挨着一片，一片X着一片，几乎遮住了水面。

满地的荷叶碧绿、鲜亮，十分美丽。

2、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

析：这句话有两层意思，一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画，
不仅美丽，而且是活的。

二是创作这一大幅活的画的画家了不起。

画家是谁？是大自然。

“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生了“人在画中游”的感觉。

3、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

析：面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好像自己也成了荷花了。

4、如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

这句话包含两层意思。

一是眼前这一池荷花天更美丽，更显得春意盎然。

5、蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

这里是写“我”进入荷花世界后的丰富想象：自从“我”进入了荷花世界，蜻蜓、小鱼也把“我”看作荷花了，它们都向“我”表示亲热和欢迎。

突出了“我”对荷花和大自然的喜爱之情。

6、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄·色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这段话描写出了荷花的各种优美姿态，及荷花长势的不同特点：“两三片”体现开花大小程度的对比。

“有的。

有的。

有的。

”体现出各种花姿态多，整段话还体现出了荷花的动态美。

7、我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

这段话是作者沉醉在其中，忘我心境的真实写照。

我怎么会忘记自己是在看荷花呢？因为在看荷花的时候，我把自己不自觉地当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。

说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。

教学札记篇七
一提起备课，有的人认为很简单，只不过是看看教材，翻翻教学用书，甚至什么都不看就直接抱着一本现成的教案书进课堂。

不言而喻，这样的课不仅学生学得索然无味，就是教师自己也觉得乏味无穷。

教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”如果教师不去细读文本，又何以有自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？
就在两周前，校长通知我上一节公开课。

根据当时的教学进度，上的课文是《礼物》（北师大版五年级下册第三单元）。

我翻阅了教材与教学用书后，就去网上搜寻，想从网上找到一点借鉴与参考，可是网上居然没有相关的资料，我大失所望。

怎么办？是换课文，还是挑战自己一回？思索再三、我选择了后者。

挑战自我的第一步当然是细读文本。

我静下心来，一遍又一遍地读文章。

此时此刻，我暂时忘却自己教师的身份，我把自己当成作者，当成一个普通的读者，当成一个学生放松的欣赏，获得自然的体验和真实的审美直觉。