浅谈如何构建卓越课堂
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浅谈如何构建卓越课 堂
重 庆市黔 江 区人 民小学 罗艳 华
【 摘 要】 卓越课堂强调 ， 教师是 学生学习的合作者、 参与
三、 合 作探 究
者和 引导 者 ， 教 学过程 是 师 生 交往 、 共 同发 展 的互 动过 程 。在 卓越课堂中， 传统意义上的教 师教和 学生学， 将不断溶化 于师 生互 教 互 学 ， 彼 此 形成 一 个 真正 的 “ 学 习共 同体 ” ， 教 学过 程 不 止是 忠 实 地执 行教 案 的过 程 ， 而且是 师 生共 同开 发 ， 丰 富课 程 的过程。卓越课堂不仅要让 学生乐学、 好 学， 更要让老师在课 堂教 学中解放 出来’ 由主演变为导演 ， 用 自己娴 熟的教 学技能 技 巧 导好 每 节课 。 【 关键词 】 卓越课堂 ； 构建
的 主人 。 二、 自主学 习 “ 自主 学 习 ” 就 是 让 学 生 主动 去预 习 ， 即学 生根 据老 师 的 导 学ห้องสมุดไป่ตู้案提 示 和要 求 主动 去 预 习 。 自主学 习的关 键 是 设 计 学 习
合作探究是指课内或课外的小组交流 ，共同完成并掌握 学 习任 务 。即 围绕 教 学 目标 ， 设 计能 力 应用 性 问 题 。 通 过 生 生 合作 、 师生合作等形式对零散知识进行整合 、 梳理。 合 作探究有助于培养学生 合作 的精神和竞争 的意识 ， 有 助 于 因材施 教 和 因 人施 教 ，可 以弥补 一 个 教 师难 以面 向有差 异 的学生这一教学上 的不足 ， 使师生在多维互动 、 相互砥 砺 、 取长补短的过程 中达到共 同进 步的境界 。合作创造精彩 ， 在 “ 合作探究 ” 环节中， 我们会见证到在学生组长 的带领下 ， 有序 地展示 自己准备的过程 、 方法和成果 ， 热烈的讨论展示任务 的 情景， 实现资源共享 、 思维交流和智慧催生。 合 作 探 究要 做 到如 下 几 点 ： 首先 公 布学 习 目标 。 通 过认 定 目标使学生获得两种情感体验 。一方面体验由于 自学 已经完 成了很多任务 ， 获得成功 的快感 ， 另一方面知道还有更高水平 的问题需要学习探究， 激发其求知的欲望 。 其次题 目设计必须 对 准学 习 目标 ， 必 须 体现 知 识 的完 整性 和系 统性 。 题 目的分 配 不 一定 每组 一 个 问题 ，多数 情 况 下各 个 小 组 应对 所 有 问题 都 要 学 习 。题 目难度 要 有 层 ７ 欠陛 ， 以适 用不 同层 次 学 生 的需 要 。 要 明确规定某些题 目必须 由其它小组 的组长点 名让学生展 示， 以激发学困生学习热情 ， 促进小组内的互帮互助 。 四、 展 示 提 升 展示提升是学生创新 、 实践 的环节， 也是教师深化和提升 教学 内容的环节。展示的过程 ， 教师也不是被架空的局外者 ， 而是平等的参与者 和协助者 的角色 ，对个别知识点也可 以进
行 自我 展示 。 学 生 可根 据 教 师 的分工 ，把 小组 合 作研 究 的 问题 利用 各
种 方式 向全班展示 ， 教师随时进行 引导 、 点拨 、 强调 、 提升 ， 以 拓宽知识面， 加深对知识的理解和运用 。在此过程 中， 应及时 对 学 生 及小 组 的表 现 加 以肯 定 ， 增强 学 生 的学 习 信心 。 展 示 交 流， 体验成功。即各小组展示学习研究成果 ， 获得成功情感体
地执行教案的过程 ， 而且是师生共同开发 ， 丰富课程的过程。
一
、
设 计导 学 案
导学案是经教师集体研究 个人备课 、 再集体研讨制定的， 以新课程标准为指导、 以素质教育要求为 目标编写的 ， 用于指 导学生 自主学习 、 主动参与 、 合作探讨 、 优化发展 的学习方案 。 它是以学生为本 ， 以“ 三维 目标 ” 的达成为出发点和落脚点， 是 学生学会学习 、 学会创新 、 自主发展的路线图。 导学案要经五步生成 ， 基本流程为 ： 先 由主备人 “ 个备” ， 然后返 回学科 组“ 群议” ， 结合大家的建议 再由第一主备 人修 订， 分给任课教师 ， 由每个人根据 自己的实际情况在此基础上 再“ 个备” ， 最后结合实际的授课 经历 ， 做课后修订 。导学案在 设计时要求老师要能够深人浅出， 要做到知识 问题化 ， 问题层 次化。 学 生 要能 够 浅 入深 出 ， 摸着“ 石头” 过河 ， 步 步为 营 ， 逼 近 目标 。一 般 导学 案 要包 括 学 习 目标 、 重 难 点 预设 、 学 法 指 导 或 知识链接 、 自主学习、 合作探究 、 测评反馈 、 课后反思几个环节 构成。本着一课一案的要求 ， 每个导学案的分量要适宜 ， 不要 过简 ， 也不要过繁 ， 要合乎实际操作 ， 有实效。尤其要精选 习 题， 坚决杜绝“ 题海” 战术。 所编制 的导学案的容量 以学生预习 时 间 不超 过 ３ ０分钟 为 宜 。 通过“ 学案导学” 这一策略 ， 能够解决“ 以学生为 中心” 的 主体参与 、 自主学 习为主体地位的问题 ， 变“ 被动学习” 为主动 学习。 实现两个前置 ： 即学习前置和问题前置。使学生能够在 学案的引导之下 ， 通过课前 自学 、 课堂提高 、 课后链 接等环节 的调控 ， 降低学习难度。而教师则借助“ 学案导学 ” 这一策略 ， 能够将教材有机整合 ， 精心设计 ， 合理调控课堂教学 中“ 教” 与 “ 学” ， 从 而 极 大 的提 高 了课 堂教 学 效率 。 学 生通 过 自主 、 合作 、 探究 、 交流 、 展示 、 反馈 ， 等学习活 动 ， 使学生真 正成 为了学 习
卓越课堂强调 ， 教师是学生学习的合作者 、 参 与者 和引导
者， 教 学 过程 是 师 生交 往 、 共 同发 展 的互 动过 程 。 在卓 越 课 堂 中， 传 统 意义 上 的 教师 教 和学 生 学 ， 将 不 断溶 化 于 师生 互 教 互 学， 彼此形成一个真正的“ 学习共 同体” ， 教学过程不止是忠实
重 庆市黔 江 区人 民小学 罗艳 华
【 摘 要】 卓越课堂强调 ， 教师是 学生学习的合作者、 参与
三、 合 作探 究
者和 引导 者 ， 教 学过程 是 师 生 交往 、 共 同发 展 的互 动过 程 。在 卓越课堂中， 传统意义上的教 师教和 学生学， 将不断溶化 于师 生互 教 互 学 ， 彼 此 形成 一 个 真正 的 “ 学 习共 同体 ” ， 教 学过 程 不 止是 忠 实 地执 行教 案 的过 程 ， 而且是 师 生共 同开 发 ， 丰 富课 程 的过程。卓越课堂不仅要让 学生乐学、 好 学， 更要让老师在课 堂教 学中解放 出来’ 由主演变为导演 ， 用 自己娴 熟的教 学技能 技 巧 导好 每 节课 。 【 关键词 】 卓越课堂 ； 构建
的 主人 。 二、 自主学 习 “ 自主 学 习 ” 就 是 让 学 生 主动 去预 习 ， 即学 生根 据老 师 的 导 学ห้องสมุดไป่ตู้案提 示 和要 求 主动 去 预 习 。 自主学 习的关 键 是 设 计 学 习
合作探究是指课内或课外的小组交流 ，共同完成并掌握 学 习任 务 。即 围绕 教 学 目标 ， 设 计能 力 应用 性 问 题 。 通 过 生 生 合作 、 师生合作等形式对零散知识进行整合 、 梳理。 合 作探究有助于培养学生 合作 的精神和竞争 的意识 ， 有 助 于 因材施 教 和 因 人施 教 ，可 以弥补 一 个 教 师难 以面 向有差 异 的学生这一教学上 的不足 ， 使师生在多维互动 、 相互砥 砺 、 取长补短的过程 中达到共 同进 步的境界 。合作创造精彩 ， 在 “ 合作探究 ” 环节中， 我们会见证到在学生组长 的带领下 ， 有序 地展示 自己准备的过程 、 方法和成果 ， 热烈的讨论展示任务 的 情景， 实现资源共享 、 思维交流和智慧催生。 合 作 探 究要 做 到如 下 几 点 ： 首先 公 布学 习 目标 。 通 过认 定 目标使学生获得两种情感体验 。一方面体验由于 自学 已经完 成了很多任务 ， 获得成功 的快感 ， 另一方面知道还有更高水平 的问题需要学习探究， 激发其求知的欲望 。 其次题 目设计必须 对 准学 习 目标 ， 必 须 体现 知 识 的完 整性 和系 统性 。 题 目的分 配 不 一定 每组 一 个 问题 ，多数 情 况 下各 个 小 组 应对 所 有 问题 都 要 学 习 。题 目难度 要 有 层 ７ 欠陛 ， 以适 用不 同层 次 学 生 的需 要 。 要 明确规定某些题 目必须 由其它小组 的组长点 名让学生展 示， 以激发学困生学习热情 ， 促进小组内的互帮互助 。 四、 展 示 提 升 展示提升是学生创新 、 实践 的环节， 也是教师深化和提升 教学 内容的环节。展示的过程 ， 教师也不是被架空的局外者 ， 而是平等的参与者 和协助者 的角色 ，对个别知识点也可 以进
行 自我 展示 。 学 生 可根 据 教 师 的分工 ，把 小组 合 作研 究 的 问题 利用 各
种 方式 向全班展示 ， 教师随时进行 引导 、 点拨 、 强调 、 提升 ， 以 拓宽知识面， 加深对知识的理解和运用 。在此过程 中， 应及时 对 学 生 及小 组 的表 现 加 以肯 定 ， 增强 学 生 的学 习 信心 。 展 示 交 流， 体验成功。即各小组展示学习研究成果 ， 获得成功情感体
地执行教案的过程 ， 而且是师生共同开发 ， 丰富课程的过程。
一
、
设 计导 学 案
导学案是经教师集体研究 个人备课 、 再集体研讨制定的， 以新课程标准为指导、 以素质教育要求为 目标编写的 ， 用于指 导学生 自主学习 、 主动参与 、 合作探讨 、 优化发展 的学习方案 。 它是以学生为本 ， 以“ 三维 目标 ” 的达成为出发点和落脚点， 是 学生学会学习 、 学会创新 、 自主发展的路线图。 导学案要经五步生成 ， 基本流程为 ： 先 由主备人 “ 个备” ， 然后返 回学科 组“ 群议” ， 结合大家的建议 再由第一主备 人修 订， 分给任课教师 ， 由每个人根据 自己的实际情况在此基础上 再“ 个备” ， 最后结合实际的授课 经历 ， 做课后修订 。导学案在 设计时要求老师要能够深人浅出， 要做到知识 问题化 ， 问题层 次化。 学 生 要能 够 浅 入深 出 ， 摸着“ 石头” 过河 ， 步 步为 营 ， 逼 近 目标 。一 般 导学 案 要包 括 学 习 目标 、 重 难 点 预设 、 学 法 指 导 或 知识链接 、 自主学习、 合作探究 、 测评反馈 、 课后反思几个环节 构成。本着一课一案的要求 ， 每个导学案的分量要适宜 ， 不要 过简 ， 也不要过繁 ， 要合乎实际操作 ， 有实效。尤其要精选 习 题， 坚决杜绝“ 题海” 战术。 所编制 的导学案的容量 以学生预习 时 间 不超 过 ３ ０分钟 为 宜 。 通过“ 学案导学” 这一策略 ， 能够解决“ 以学生为 中心” 的 主体参与 、 自主学 习为主体地位的问题 ， 变“ 被动学习” 为主动 学习。 实现两个前置 ： 即学习前置和问题前置。使学生能够在 学案的引导之下 ， 通过课前 自学 、 课堂提高 、 课后链 接等环节 的调控 ， 降低学习难度。而教师则借助“ 学案导学 ” 这一策略 ， 能够将教材有机整合 ， 精心设计 ， 合理调控课堂教学 中“ 教” 与 “ 学” ， 从 而 极 大 的提 高 了课 堂教 学 效率 。 学 生通 过 自主 、 合作 、 探究 、 交流 、 展示 、 反馈 ， 等学习活 动 ， 使学生真 正成 为了学 习
卓越课堂强调 ， 教师是学生学习的合作者 、 参 与者 和引导
者， 教 学 过程 是 师 生交 往 、 共 同发 展 的互 动过 程 。 在卓 越 课 堂 中， 传 统 意义 上 的 教师 教 和学 生 学 ， 将 不 断溶 化 于 师生 互 教 互 学， 彼此形成一个真正的“ 学习共 同体” ， 教学过程不止是忠实