网络环境下小学语文写作教学方法探究

网络环境下小学语文写作教学方法探究
摘要：随着素质教育的深入实施，小学语文写作教学应做到与时俱进。

因此，教师应综合一切高质量的教育资源，为学生构建一个和谐、高效的写作教学环境。

在网络环境下，教师可以通过网络途径，制订出更新颖的写作教学方案，以优化学生的写作练习体验，提升学生的写作素质。

文章通过阐述网络在小学语文写作教学中的应用优势，分析了需要解决的教学问题，从开发微课资源、创设教学情境、建立学习平台、实施家校合作、拓展写作途径及开展科学评价等角度入手，探究高效的教学策略，以资参考。

关键词：网络环境；小学语文；写作教学
网络对小学生而言，已经不是一个陌生的名词，如今，许多小学生已经具备了一定的网络应用能力。

小学语文教师应当在教学中，充分利用网络的优势，帮助学生突破学习上的难关。

当前，写作课程是小学语文的教学难点，学生普遍存在写作兴趣低下、写作词汇不足、写作经验匮乏等问题。

因此，教师可以借助网络的力量，针对性地弥补传统写作教学中的不足之处，帮助学生提高写作综合能力。

一、网络在小学语文写作教学中的应用优势
（一）网络中的写作素材十分丰富
网络是一个巨大的资源库，其中蕴藏着无比丰富的写作素材，与传统素材相比，其有自己的优势。

一方面，学生在写作时，容易陷入无话可写的境地，而合理利用网络中的写作素材，则可以为他们“雪中送炭”；另一方面，与图书馆和书店等有所不同，运用网络检索素材，更具便捷性，学生只需要输入关键词，就能直接筛查出大量与关键词有关的信息，这避免了在书籍中翻阅目录的麻烦，提高了学生搜索素材的效率。

（二）网络技术让教学更方便、快捷
随着社会的高速发展，人们在学习和生活中都在追求便利性和快捷性，小学语文的写作教学也不例外。

如果教师依旧沿用传统的教学方式，学生将很难在这种缓慢的教学节奏中实现成长和发展。

但借助网络则能有效提高教学效率，帮助学生更好发展。

一方面，教师在写作课堂上，若想要临时引入某个案例，通过网络便能一键调出资料，这样大幅地提高了教学效率；另一方面，网络能促进人与人之间的交流。

在素质教育的背景下，教师不仅要培养学生的自主学习能力，还要提高学生的合作学习能力，而网络技术的应用，可以为学生提供丰富的交流机会。

（三）网络中蕴含多种趣味教学元素
小学生的学习动机多以感性为主，他们对生动、有趣的事物，天然保有浓厚的探究兴趣。

传统的写作教学重在教材，而课本中简短的篇幅只能介绍写作课程的学习要点，比较枯燥乏味。

长期在这样的学习环境下，小学生很容易丧失对写作的学习兴趣。

而网络技术可以解决传统写作教学趣味性不足的问题，因为网络中的素材十分丰富，其中不乏大量引人入胜的趣味元素，所以教师通过网络展开语文写作教学，以此激发学生的写作热情，促使学生保持学习的专注力。

二、网络环境下小学语文写作教学现存问题
（一）写作素材良莠不齐
虽然网络中的写作资源十分丰富，但也存在一定的弊端。

比如，网络中的写作素材良莠不齐，有些适合用来作为写作案例，有些却属于低俗、无效的资源，不仅不能用于写作练习，还会在无形中误导学生的思想，导致学生在写作中错漏百出。

例如，网络中有一些特立独行的网络用语，如“童鞋=学生”“天才=天生蠢材”“白骨精=白领骨干加精英”等，这一类网络用语旨在制造滑稽的感觉，虽然可以调节生活气氛，却属于错词的范畴。

假如学生将这些用语当作正确词汇应用在作文中，必然会降低学生的作文质量。

因此，教师必须引导学生做好网络筛选工作，从繁杂的信息中找出有应用价值的素材。

（二）学生容易沉迷游戏
小学生正处于贪玩好动的年纪，当他们接触网络时，第一个想法通常不是用来学习，而是用于娱乐。

如果学生的家长在家中细心观察，会发现学生借着网络学习的幌子，偷偷上网聊天或玩网络游戏。

对写作教学而言，教师不仅要关注学生在学校的写作学习情况，还要让学生在家中养成良好的写作习惯。

但小学生普遍缺乏自律意识，很难抵抗网络游戏带来的强烈诱惑，这也导致网络在写作课程中起到了反作用，不仅没有提高学生的学习效率，还让部分学生养成了沉迷网络的不良习惯。

（三）教师的教学手段单一
某些教师将网络技术视为“洪水猛兽”。

他们认为网络的成瘾性较强，小学生的心理抵御能力较差，网络很容易诱导学生无心学习。

因此，并未深入研究网络技术对教学的应用价值，只是在偶尔需要时才打开网络，用来调节课堂气氛。

长此以往，不仅会消磨掉学生的写作热情，还会导致教师严重缺乏多元的教学手段，不能紧跟教育的发展趋势。

因此，教师应当及时更新自己的教育理念，多学习前沿的信息化教学手段，正视网络对教育的正面意义。

三、网络环境下小学语文写作教学的有效策略
（一）开发微课资源
第一，为了优化写作课堂的教学质量，教师可以提前搜集网络中的优质写作素材，将其作为经典的教学案例。

第二，教师应运用微课技术，录制精炼、简短的教学视频。

小学生的学习耐性通常不佳，难以保持长时间的学习专注度。

而微课具有一针见血、言简意赅的特点，十分适合小学生的学习。

第三，微课资源不仅能用于课堂，还能在课后帮助学生进行自主学习。

如果学生在课堂上未能跟紧教师的教学进度，也可以在课后观看微课视频完成学习上的查缺补漏。

以人教版小学语文四年级上册第四单元的习作“我和（）过一天”为例，对这一类半命题作文，首先，教師可以提前将这类作文体裁的写作要点一一提取出来，录制在微课视频中，比如“半命题作文的补充技巧”“半命题作文常用的文章结构”等；其次，教师可以适当讲解一些经典的命题案例、命题技巧，以及作文的开篇技巧，为学生后续的写作练习提供良好的借鉴，如命题“我和亲爱的爷爷过一天”这种倾向于写日常生活的作文，或者命题“我和柯南道尔过一天”这种科幻类风格的作文。

（二）创设教学情境
情境教学法是信息教育背景下常用的教学方式之一，它能将知识点直观地展示出来，提高了学生的学习参与度。

教师可以通过情境教学与信息技术，全面优化写作教学的环境。

小学生的好奇心较重，如果教师在教学过程中展示了某个吸引力较强的事物，学生就会不由自主地产生一探究竟的欲望。

针对小学生的学习特性，教师可以采用创设情境的教学方式，利用网络中的图片、视频、音乐等元素，为学生的写作注入灵感。

以人教版小学语文四年级下册第一单元的习作“我的乐园”的教学为例，教师可以将“乐园”作为检索关键词，在网络上搜索一些与乐园有关的趣味视频，并做好筛选工作，为学生播放这些视频片段。

如有些人心目中的乐园在游戏厅，有些人的乐园在家乡，有些人的乐园在父母身边。

这些视频可以引发学生的联想，激发学生的表达欲望。

此时，教师适时提出问题：“你心目中的乐园是什么？你会用什么样的方式来描述出来？”由此，通过教学情境带来的感官刺激，能有效活跃学生的思维，为学生注入更多的写作灵感。

（三）建立学习平台
网络不仅是搜索资料的工具，还是促进人与人交流的重要途径。

教师不能让学生在闭门造车的状态下锻炼写作技巧，这样很容易导致学生思路的闭塞，严重影响了学生的学习效率。

教育部提倡培养学生的合作学习能力，在集体学习的环境下，小学生能够集思广益，迅速从他人身上取长补短。

在遇到写作难题时，学
生也能在群策群力的作用下，找到问题的突破口。

对此，教师可以通过网络，为学生建立良好的学习平台，这样不仅能加强学生之间的学习交流，还能为学生提供良好的自主学习途径。

比如，教师可以成立一个学习网站，用于学生课后的写作训练。

在网站中，教师要设计以下几项功能：第一，素材库功能。

在素材库中，专门收集教师从网络上搜寻来的优质写作资料，这些资料要针对小学阶段各年级、各单元的写作主题，有条理地进行分类整理。

当学生遇到写作的难题时，可以在素材库中快速浏览，找到符合自己心意的素材，转化成良好的写作灵感。

第二，论坛功能。

教师可以根据议论文、命题作文、小说、散文、诗歌等各种体裁，将论坛分为多个交流版块。

学生可以按照自己的兴趣，加入对应的版块，定期发送一些写作经验贴或写作求助帖，与教师和学生分享自己的学习感受。

第三，线上答疑功能。

在周末，教师可以利用学习网站不定时地开展线上教学，为学生做好答疑解惑工作。

除此之外，教师还可以将平时上课时录制的微课资源发到网站上，为学生提供稳定下载的途径。

（四）实施家校合作
对小学生写作素质的培养，学生在家中的自主练习十分重要。

但教师无法实时监督学生，也不能及时了解学生的家庭学习情况。

针对这个问题，语文教师可以开展家校合作，通过家长的帮助，拓展写作教学的空间。

这样不仅能防止学生在家中浑水摸鱼，还能有效落实课后的学习任务。

以人教版小学语文四年级下册第四单元的习作“我的动物朋友”的教学为例，由于大多数学生家中并未饲养动物，无法虚构与动物一起生活的故事。

对此，教师可以提示学生，先選择一个自己最喜欢的动物，再通过网络全面了解这个动物。

同时从爱护动物、保护动物、与动物和睦相处的角度，让学生阐述自己的感受。

教师要通过家校合作的方式，将学习任务告知学生家长，请家长随时做好督促工作，观察学生是否能切实地将精力应用在写作实践中。

通过家校合作的方式，可以提高写作教学的约束力，帮助学生将精力放在写作练习上，对学生的写作能力起到了良好的锻炼作用。

（五）拓展写作途径
小学生较为活泼好动，如果长期在同一种途径下进行写作训练，很容易产生抵触、反感的情绪。

一些长期的写作任务，如写日记，可能会给学生带来较大的身心负担。

对此，教师应当拓展写作途径，将纸面写作转变成网络写作，给学生带来新奇的学习体验。

例如，教师可以鼓励学生建立微博账号，每天在账号上发表一段心情或一篇简短的日志，教师和其他学生每天会准时浏览。

学生为了提高人气，就会改变敷衍的写作态度，认真地投入到创作过程中。

此外，教师也可以为学生推荐一些写作App软件，如“纸条作文”“笔神作文”等，利用这些App中自带的游戏功能，让学生在玩耍的过程中完成写作训练。

以上方式符合寓教于乐的教育理念，有助于提高学生写作能力。

（六）落实科学评价
教学评价是写作教育的重要环节，通过准确的评价，教师能掌握学生的学习效率，学生也能明确自己在写作方面有哪些优点和缺点。

教师可以通过使用云数据分析功能，从科学的角度，客观评价学生的作文水平。

例如，教师可以将学生创作的作文发送到数据分析软件中，从学生“是否跑题”“是否有错别字”“选择最多的作文体裁”“得分最高的作文体裁”等角度入手，全方位地评估学生的写作情况。

当教师发现学生的问题时，可以针对学生的不足为其推荐合适的改正方案。

同时，学生也可以对教师的写作教学提出诉求，要求教师在其不足的地方进行改正。

四、结语
培养学生的写作能力是一项长期的教育任务，教师通过网络能够拓展学生的写作发展空间，帮助学生收集更多优质的写作素材。

同时网络的趣味性、便利性，也能让学生更好地展开交流互动、分享彼此的写作心得。

这可以改变学生固有的写作观念，让学生从写作学习中得到收获感和成就感，从而激发学生的写作兴趣，充分提高学生的写作素养。