自主、合作、创新、探索教学模式探索

自主、合作、创新、探索教学模式探索
一节优秀课，不是单一的教学方法的演示，而是多种方法的中综合应用的表现。

一堂课中怎
样才能很好地表现自主、合作、创新、探索的教学模式呢？现将本人在教学实施过程的方法
及其特点与大家探索：
自主，即自己的见解、主张。

学习者充分发挥个体主观能动性的学习。

自主学习要求学习者
能独立地探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习。

是由学生自主而不是受他人支
配的学习方式。

在学习中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是自动性，不但对
自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，怎样学习等问题，有自觉的意识和
反应，能自己确定学习目的，确定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极自动的完成学习任务。

在课前布置预习课文，就要求学生通过自己的读，从中了解课文的大意，不理解的字、词、
句通过各种途径去了解，用不同的符号勾表示不同的内容，如：“—”表示优美的地方，“？”
表示有疑问的地方，“…”表示重点理解的地方，“！”表示感情强烈的地方。

能就所学的内容展开独立思考，进行多县多项思维，能从各种角度去认识同一事物，并把它
们整合成认知。

能应用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题。

预习时分三部曲进行：1默读，遇到不认识、不理解的字、词，通过查阅工具书理解。

2朗读，读出感情，读懂大意，这个环节可多进行几次，3再默读，向课本质疑，提出自己不同
的见解。

自主学习是学习过程中最基本、最主要的学习手段，因为只有养成自主、独立的学习习惯，
才能适应社会的发展。

面对问题，你得自己先去解决，不能一遇到麻烦事就去求别人，这是
不现实的。

在教学过程留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。

如教学“工程问题”时，教师联系武隆修高速公路建设，创设了这样一个问题情境：“今天我们
就来研究修高速公路中的数学问题。

如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总
指挥的超前意识和胆略。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设的问题情境，唤起学
生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的
愉悦。

课堂上体现以学生为主体。

凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替；凡是学
生能独立思考的，决不提示。

但在自主学习过程中，难免有一些自己解决不了的问题，弄不
明白的地方，即质疑，有了这样那样的疑问，怎么办？就要求与同学、同伴，老师交流，合
作中解决问题。

合作学习，俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，一个人的能力再强，知识面再广，也会遇到
一些解决不了的事，这就要求学习者在学习过程中提出不懂的问题，向伙伴请教。

课堂合作
学习有两种基本形式：一是小组合作学习，二是合作交流。

在课堂教学在中，教师针对某一
问题提出疑问，在小组内进行讨论，并向其它小组进行汇报。

小组学习中渐渐不了、认识不
到位的，提出让全班讨论，在老师的引导下逐步解决。

合作无处不在。

即使是在自然界中，人们也不难发现合作的身影。

在不大的蚂蚁家族中，有
着复杂却又严格的分工。

工蚁负责探路和寻找食物，兵蚁肩负蚁巢的安全保障，蚁后则生育
后代，还有的哺养后代。

每一个成员既不多做也不少做，缺了其中任何一个环节都不行。

蚂
蚁家族正是凭借每一个成员的合作精神，才能生存下去。

世界著名飞机协和客机的生产正是通过合作分工完成的。

它的每一个部件，大到机翼，小到
起落架上的一颗螺丝，都是由不同国家的专业部门分别制造的。

最后再将不同的部件组装，
一架协和机才算上了天。

合作真的融入了世界的每一个角落。

合作就是力量。

如果仅让你用一支筷子吃反，它几乎连块肉都夹不起来，而用一双筷子，结
果就会截然相反。

可见，只有合作才能发挥个体不具有的力量，才能拥有大于个体的力量。

正如当年诸葛亮指挥蜀军大败曹兵的战役，大多是以少胜多。

而这其中的一个重要原因是诸
葛亮清楚地知道，只有合作才具有无穷的力量。

合作的确是一种精神，它源于信任，且无处不在，更重要的是这种精神是难以估量的。

这个
时代呼唤许多精神，而合作精神将永远是推动时代前进的不竭动力。

创新学习:创新学习是现代社会提的很响亮的一个字眼,在接受学习的基础上,把原有知识进行
整合,实行创新发展.储蓄学习是社会发展提出的严峻的挑战,21世纪科学技术更深入,更快的发展,必将对人类和人身的发展产生更深刻的影响.这使每一个国家\每一个民族,以及每个公民都
在认真思考的问题.改变学习方式,适应社会的发展,作时代的强者.以前学校的教育,只注重基本
知识的\基本技能的培养。

书本是怎么说的，学生就怎么学，一味接受现存的知识，这必须使人停滞不前，不能推动社会的发展。

前人留下的知识固然重要，但有的东西能禁锢人的思想：所以人们在学前人的经验时，也只得有所创新，才能使人向前发展。

学习时要敢于向课本
质疑，提出不同的见解，不惟书，不惟师。

这也是一种非常可贵的创新精神。

一道题，别人
只想出一种解题方法，而你想出两种甚至更多的方法，这是也一种创新。

在生活中，创新无
所不有。

如你把现有的筷子做成空心的，这不是一种创新吗？既可以吃饭，又可以喝水。

最
开始的铅笔上是没有橡皮擦的，这样给学习带来不便，后来有人在铅笔上加上了一个橡皮擦，这很不起眼的发明创造，给发明人带来了千万财产。

鼓励学生多角度思考问题、培养发散思维和探究能力
陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。

”学
贵有疑，要鼓励学生多发问，多思考，学会多角度思考问题，善于发现他们思维的火花，向
积极方面去加以肯定和鼓励，把学生的思维器官充分调动起来，去发现问题，提出问题，坚
持求同思维与求异思维、聚合思维与发散思维相结合。

这样，不仅有利于学生学到知识，而
且有利于培养学生的创新思维习惯，提高创新思维能力。

“落后就要挨打”这是每个落后国家的深刻教训，中国创新发展，起步很晚。

在诺贝尔奖设立
一百多年来中国大陆没有谁获得过此项殊荣，这就引起了中国高度重视。

在实施创新的阵地中，学校和科研机构占了主角。

但中国不象新加坡之类的国家一样，学校没有专门的研究机构，这样的重任就落到了教师的肩上。

经过小组合作交流，同学有了新的认识，即是一种创新。

如果意见不统一，那就需要向更深
层次去研究探索。

探索分为课堂探索课外探索。

起初食烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过了石
头才知道石头是硬的，太阳地里晒过几回，夏天的生活尝过几回，才知道抽象的热等。

一切
发明之母的实践等都提出了“做”的重要性，科学学科的特点更容易让孩子们动起来，很适合
在“做”上下功夫，有利于开阔学生的视野，拓展他们的知识面，培养他们各方面的能力，培
养学生契而不舍地探索大自然秘密的精神，课堂上学的东西是有限的，更多的是在课外继续
探究。

俗话说在科学的道路上没有现成的捷径可走，必须脚踏实地地探索研究。

如果在课堂
中没有弄明白的问题，就需要利用课余时间去查阅资料，探索出其中的奥秘，如果一个人不
努力去寻找问题，发现其不同现象、本质，是很难有创新的，所以我们平时就要注意探索大
自然的奥妙，揭示本质特征。

课堂上，还可以大胆地给学生留足学习活动的时空，留有充分探索和发展的余地，可以让学
生上台主讲，教师适当补充引导，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示才华的舞台。

探索的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。

教师必须精心创设情境，引起浓厚的兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。

让自主探索，并不是放任自流，而让有法可循，不是盲目的进行，要有一定的探索方向，这样才能让进行自主探索活动，才能使的主动性得以充分发挥，让掌握自主探索的是体现主动发展的标志之一。

在教学过程中，自主、合作、创新、探索不是孤立、分割的，而是穿插与整个课堂。

教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。

因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。

从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。