人教版九年级上册第4单元第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计

《事物的正确答案不止一个》教学设计
郊区李家庄中学刘巧萍
《事物的正确答案不止一个》是人教版语文九年级上册第十三课，作者是美国实业家罗加•费•因格。

文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。

我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。

我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特证。

教学目标：
1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3．情感态度价值观：激活思维，激发想象力，崇尚科学。

教学过程：
一、小品激趣导入：看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大家边看边想：范伟答错了吗？
【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。

”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。

”赵本山：“错。

媳妇答。

”高秀敏答：“因为狗只能生狗。

”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。

”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。

”】
学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结
生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十三课《事物正确答案不止一个》。

（板书）【在质疑的情境中学生的思维得到开发，问题意识得以培养。

】
二、学生展示课前预习所获取的信息，培养学生搜集资料主动获取信息的能力。

整体感知课文内容。

三、探究、合作学习 (学生读课文)
1、师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？
生答：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。

”
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

（关于本文的中心论点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。

）
在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，，准备在全班进行交流。

【老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导】
2、小组选派代表走上讲台讲解、陈述小组探究的成果
补充：教师预设讨论问题（投影出示）
（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）
（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

（4）、“区分一个人是否拥有创造力”主要根据是什么？
（5）、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?
（6）、创造性思维必须具备哪些要素?
学生四人一组讨论交流，明确：
（1）、关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识。

”二是“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；”三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

”
（2）、因为只有不满足于一个答案，才不会放弃探求，才会有所发明创（4）、主要根据是拥有创造力的人留意自己细小的想法。

客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。

（5）、“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。

只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案。

不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。

作者先从反面论证。

“如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会-步不前”。

然后从正面论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。

正反对比论证，说理更全面，更透彻。

（6）、创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法。

持之以恒地进行尝试。

【尊重学生的个体差异，能给不同程度的学生发言的机会】。

师小结：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。

先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。

本文逐层论述，由分到总，思路清晰。

四、归纳课文的论证方法。

学生作答：举例论证引证法（8—9—6—10段）
教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

五、培养学生创造性思维——一起来做思维操【投影出示】
过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）
[学生思考、回答，老师评价]
创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：
1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里） 4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）
5（月）+7（月）=1（年） 6（小时）+18（小时）=1（天）
学生讨论，全班交流教师评价归纳：[屏显]
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

2、用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。

3、先看图形▲○，再展开联想
4、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。

例：A 是一座金字塔，是进取
5、你来评一评：[投影] 一群小学生在空地上踢球。

一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。

这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。

有其他看法也可以提出来。

六、学习评价：通过这堂课的学习你有什么收获？【学生讨论、思考、交流】
师：同学们，学习这篇课文，我们掌握一种新的思维方式，让我们带着寻求第二种答案的勇气，努力去创造吧！我们中华民族是一个有创造力的民族，长征、四大发明、圆周率……一项项创造闪烁着我们祖先智慧的光辉；杂家水稻之父袁隆平，一箭冲天的杨利伟，这些创造明星昭示着我们伟大民族不竭的创造源泉；我们身边也有许多创造明星，证明了我们同样能成为一个富有创造力的人，让我们一起努力吧！
七、课后学习拓展【作业】
1、动起你的巧手来：剪纸。

（剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家）
2、自我设计：
假如你是21世纪一名优秀的花园设计师，咱们教学楼前有一块需要绿化的方地，准备种上蔷薇、月季和绿草等其他花草，你能设计出一幅合理、精美的图画吗？
【教学反思】：
在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚的兴趣。

而他们的创造成果更是让我惊叹。

由此我认识到：学生缺乏的不是创造的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。

《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一个金钥匙，帮他们打开了创造之门。

同时我发现在学习这篇较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。

学生对于在自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，从而推动了课堂教学的深入开展。

使自己更加认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。

“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。

例如，课文的多种解读，问题的多种解法，完成一个任务的多种途径，等等。

引导学生从自己的生活经验和知识积累出发，引申得越多越好，越广越好。

学生之间可以交流，互相启发，开阔思路。

其目的是培养学生的创新思维和创造精神。