创设故事情境,激活单词教学

创设故事情境，激活单词教学
在小学英语教学中，词汇是英语学习的奠基石，是教学中是必不可少的重要环节之一。

然而，通过长期的教学实践，我们发现很多孩子在词汇教学中存有消极情绪，觉得单词课很枯燥、无趣。

究其原因，主要存在如下不足：1、教法单一、枯燥乏味； 2、词句分离、孤立教学；3、缺乏语境、脱离实际。

为了扭转教学中的这些弊端，提高词汇教学的实效性，结合小学生年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强等特点，本人在教学中逐步认识到，运用故事情境教学法教学词汇，是一种有效的手段。

爱听故事是孩子的天性，故事里生动的情节、丰富的情感和语言知识总能轻而易举地吸引孩子的注意力，如能巧妙恰当地运用，既能满足学生积极的参与意识，激发学习兴趣，也使学生始终对学习保持浓厚的求知欲。

那么，在我们的教学中，如何利用“故事情境”进行词汇教学呢？以下是本人在平时教学中的一些做法：一．立足单词，多渠道巧编故事
要进行故事教学，故事素材是关键。

教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，如何根据pep教材中的Let’s learn教学内容来创编符合小学生心理年龄和需求的、生动有趣的故事，是组织一堂“故事性”词汇课堂教学的关键。

对于工作繁重的一线英语教师来说，该如何去收集和创编这些故事呢？本人认为可以通过以下几个途径：
1.活用教材，“添油加醋”
PEP教材中，每个let’s learn都配有一幅情境图，编故事最便捷的途径就是从这情境图出发，给它适当的添点“油”加点“醋”，一个个生动的故事就出来了。

例如，在教pep3 Unit4 B Let’s learn 时，本人以课文图片为课件背景，呈现table, sofa, shelf，bed, fridge，phone等物品，在此基础上加入一只老鼠。

老鼠以动画的形式在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生通过介词的旧知识说behind the table, the mouse is behind the table；一会儿老鼠躲在bed下面，让学生继续用under the bed来表述老鼠的位置。

学生非常兴奋，都想找出老鼠的位置，大家在一边“找”的同时也掌握了新词。

就这样，一幅静止的图片在加了“老鼠”之后，巧妙地让整个单词课堂都活起来了。

2.卡通动画，投其所爱
除了教材中的情境故事，一些学生喜爱的卡通片题材也是不错的故事载体。

例如在上pep3 Unit4 My Home A Let’s learn，主要是掌握几个房间词，因此我采用了学生最近喜欢的“喜洋洋与灰太狼”的卡通片为背景，串成了有趣的故事：课件先出示美羊羊的新家，以整体的形式呈现房间，这时灰太狼的声音响起：“我一定会回来的。

”美羊羊知道灰太狼来了，马上把门关上，接着通过寻找美羊羊“Is she in the…?”,一个一个房间地呈现,新授单词也随“找羊”而展开，既学习新词新句，又开心有收获。

3.中外童话，爱其所爱
童话故事是每个小朋友的最爱，他们对于其中的内容几乎能倒背如流，而这些的经典故事，也是我们故事化单词教学的重要素材，教
师可以根据学生的你年龄特点，找出他们喜爱的童话故事进行选取和改编。

如在上pep2 Unit 4 Do you like pears？这个单元的水果单词时，运用“小猴子下山”故事套入了其中。

小猴子来到一座水果山上，走到苹果树旁，看到又红又大的苹果，边摘边说：“Apple，apple ，I like apples。

”走着走着，看到黄橙橙的pears，马上丢掉apple，去摘pear，边摘边说：Pear，pear，I like pears….看似很普通的童话故事，通过巧妙的编串，让枯燥的词汇课在“小猴”的带动下“活”起来。

二．巧用故事，多方式活教单词
创设一个故事的大背景，以故事情节为教学载体，遵循“词不离句，句不离篇”的学习规律，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，利用情境教学的优势来优化整个课堂的词汇教学。

从最开始的热身到单词的呈现，再到操练和运用环节，都围绕这个故事展开，情节随着教学步骤的发展而发展。

这样的设计，避免了以往的只以故事引出，继而又回到单一式的教学和操练上的弊病。

例如pep4 Unit 6 At the farm A Let’s learn，本课时教学内容是能掌握6个单词“horse， sheep， hen ，cow， lamb ，goat”,会在情景中使用句型：What are they? They are…在此，本人将通过一个具体的教学案例进行分析：
1.巧引故事，导入新课
教育家托尔斯泰说过：“兴趣是推动学习的最强大的动力，是学生参与教学活动的基础。

”因此，激发学生参与学习的兴趣，调动学生的学习热情是新课导入的关键。

上课伊始，简短的开场白：It’s a
fine day today. I’ll take you to a beautiful place.一句简单的开场白，就巧妙地将学生带进 Mr. Macdonald的农场，开始故事：“ Amy and her friends are having a party there, now let’s go and join them.”接着通过演唱歌曲：Old Macdonald had a farm 进行热身，并表演各种动物的声音，动作，神态。

一首学生喜爱的歌曲的导入很快吸引学生，并迅速激起他们的兴奋情感，加入到学习中来。

2. 推进故事，活教新词
（1）呈现新词
无意注意最能吸引学生的目光，引发他们一系列的自主活动。

演唱完歌曲后，屏幕突然变黑，这时巫婆飞过，原来她将所有的动物都偷走了。

“The witch robed all the animals, what can we do? 在生动的情景中，学生很快就为动物们想出好办法来：“Let’s go and help them！”接着，课件呈现巫婆的神秘城堡，可是大门紧闭无法进去，正在这时巫婆的声音响起：“If you want to come in, match them！”说完丢下一张纸飞走。

学生为了进城堡都认真做题，成功地激起了学生的学习动力。

而课伊始就以句式形式出现，是为了扭转以往词汇课纯粹教词的现象。

通过已知信息，采用“以旧带新”的方式，让学生在整体中感知新单词，而这些单词也在故事带动下变得“鲜活”起来。

（2）学习新词
学习英语的第一步要学会听。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

在学生正确地连好线后，城堡门“叮”自动打开，可是却被一堵高墙挡
住了去路，只能听到吵杂的动物叫声，巫婆再次现身：“Now ， read them！”一声令下后墙上出现动物词汇，学生迫切地想知道这些单词用英语怎么表达，但却有些词读不准，这时看到高墙上的“耳机”，一点，自然转入下面的Listen and read 环节。

这一步巧妙地让学生从“要我学”转变成“我要学”，可见，故事教学是一种很好的教学手段。

通过听音跟读的形式进行，不仅能提高学生的听力，同时也给他们提供更多的自主性。

跟读后在自读环节如果还不熟练，可以通过老师给出的tips进行试拼：
jeep tree——(sheep) coat boat——（goat）
orange for——(horse) lamp ——（lamb）
how wow —— (cow) men pen ——（hen）
3.丰富故事，灵活拓展，
《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。

因此，在新课快要结束的前几分钟，设置了让学生分组通过动物声音编chant，检测他们对本课内容的掌握程度。

以下是学生在教师引导下编的小歌谣：
What are they? What are they?
Mie, mie, mie. Mie, mie,mie.
Sheep, sheep, sheep. Sheep, sheep, sheep.
They are sheep.
通过一问一答的形式进行表演展示，小小的chant，不仅蕴藏着学生无
限的想象力和创造力，也增强了学生间的竞争意识，并再度激起同学们的学习热情。

5. 延伸故事，活延剧情
故事教学可以延伸到课外，以homework的形式，丰富学生课外作业的形式。

在上完这个课时后，我结合教材76页的Task time，给他们布置这样的作业：Mr. Macdonald 为了感谢大家，送了一些小动物给你，请你为它们设计一个漂亮的农场。

学生极富创造力，而画画又是这个年龄段的孩子最喜欢的作业类型之一，通过画也在无形中向学生灌输了爱护、保护动物的意识。

综上所述，利用故事情景教学法在词汇教学中创立一个适合自己的教学模式，会使枯燥的单词教学活起来，使学生乐于学，乐于记。

巧妙的改编、运用故事，让学生在故事的世界里，将所学知识“开枝散叶”，让这些小故事真正地为我们的词汇课教学“服务”！。