教育学新课程改革与教师发展讲座PPT学习教案

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（2）自主≠自流。强调学生的自主性（自主 建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。
陈雷鸣：自主不是老师跟着学生走。让学生自读 课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上 的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思 维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本 原因。
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培根对知识的三个比喻：
a.象蚂蚁一样，只知搬运材料
b.象蜘蛛一样，只知从自己 肚子里吐丝布网
c.象蜜蜂一样地采集百花的花
粉进行消化加工，并酿制 成
蜜浆。
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复制知识
内化知 识
生成新知识
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知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
说过的70% 说和做过的90%
活 动
读 听 看图表/图片
看电影或录像 看示范 参与讨论 交流
参加角色扮演 模拟练习/实践
参与水平
文字感受 视觉感受 感受并参与
操作
实际操作 活动、参第与11页与/共学75习页 效果的关系
从“听中学，看中学”到“做中学、想中学、聊中 学、体验中学”
①知识教育与实践教育并举。
（3）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技 能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过 程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积 极的情感、科学的态度和正确的价值观。
（4）能力的培养、人文精神的养成，离不开 以“双基”为载体。（具体内容、特定情境，以 心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。
（5）三维目标是个有机统一的整体。在教 学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。
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（2）为了情境化而设置情境。设置适当的 情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握 知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更 能体现知识的教育和人文价值。然而，情境 设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能 “为了情境化而设置情境。”
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启示： A.“双基”是我国基础教育的一大特色，也是
我国基础教育的优势。扎实的知识功底，广博的知 识视野，合理的知识结构，良好的知识素养，都是 教育所要追求的目标。
“双基”也是与时俱进的。
上海：基础学力——发展学力——创造学力。
B.知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么 知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重 大影响。
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我们的学生究竟存在哪些问题
1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权 威
2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的 个性化理解；
3、兴趣狭窄且不稳定和深刻; 4、缺乏创新意识和创新能力.
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二、新课改中存在的问题与对策
课改经历三个阶段： 激情冲动——茫然困惑——理性反思
对策
三、提高教师素养，迎接新 课程挑战
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一、新课程改革的时代背景
1、我们要做“头脑国家”还是“躯干国家”呢？
案例一： “有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家， 它们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家， 只能引进并使用知识”。全国人大常委会副委员长成思危 对世界正面临的“知识鸿沟”做了一个生动的比喻。成思 危说：“在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的 船都是满的，所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是 正常的，因为中国出口的商品必须用船来运输，而美国卖 给我们的金融、法律服务、软件等，不用船运，而由飞机 运或者由专业人士带到中国来。”
教师的主导作用在于活化学生的主体作用 。点拨思路，启迪智慧，激活想象。
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[无教育课堂]： 是指学生个体在课堂中没有心灵的感悟，没
有知识、技能的积累，处于无参与状态。
[错误教育课堂]： 是指学生个体在课堂中心灵成长受到误导或
伤害，以及对知识产生误解。
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重要的是要增加什么。
B.课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约 ，
因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大 C.课步改，是更“不国能际一理刀念切，。本土行为”，更需要教师
结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积 极主动地去探索、积累、提升。
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（二）教师在新课程教学中可能存在的问题
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案例：时事关注
（1）事件和人物的选取：
2004“感动中国”人物评选中的两位山东候选人
“慈母身上肾，孝子一片心”——山东枣庄 田世国
“义务支教，青春无悔”——山东聊城 徐本禹
（2）教学的形式、安排、方法：
通过小组讨论，合作调查，组织演讲会、故事会，正反事例对比 等形式展开教学，联系学生自身的生活实际，活动的设计中贯穿 心理、道德、法律、国情等内容，这些内容支持学生情感、态度 、价值观的培养和能力的提高。
1.三维教学目标的虚化
（1）三维教学目标≠淡化“双基”教学。 有人把扎实的“双基”训练作为课改 的第一要革命的对象，提出要弱化、 淡化双基教学。
对策参考：讲究整体效益，重情、重导1年6月23日
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转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
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[专家点评]：质疑课堂教学的四个误区： ⑴问题越开放越好； ⑵学生的表现越自由越好； ⑶课堂越热闹越好； ⑷教师讲解越少越好。
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5.课程资源开发与教学内容泛化
（1）教材受到冷落。超载教材的前提是基于 人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不 少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的 阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天 空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅的资料 ，教材受到冷落，教学活动失去了认知的支 撑。
1） “学生的背后是民族”。新课改根本的出 发点和归宿点就是“两为”：为了每位学生的发 展，为了中华民族的复兴。
2）2004年11月1日《中国教育报》发展《素 质教育在理想和现实间挺进》，推出“关于素质 教育的再讨论”。
3）05年江苏省、06年福建省进入高中课改 。
福州八中98年教改的前瞻性:为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生
5.将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是 生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今 天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零 起点。
洋思中学：先学后教，以教导学，以学促教，当 堂训练。
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学习效果
如果人们想记住 读过的10% 听过的20%
看过的30% 看、听和看过的50%
教育学新课程改革与教师发展讲座
会计学
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会前的几点建议：
1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是 一个观摩者、研究者；
2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首 先应该把自己视为教育者；
3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的 过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程 ，而探索本身就具有教育的价值；
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案例三：
国产MP3售价79美元，国外专 利费45美元，制造成本要32.5美 元，企业仅获利润1.5美元。
DVD售价32美元，国外专利费 18美元，成本13美元，企业仅获 利润1美元。
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2、新课程改革是世界教育改革的潮流，国际竞争的需要。
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案例二： 中科院日前发布了《中国现代化报告2005》报告显示：
由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝 对差距仍在扩大中。从1960年到2000年的40年间，中国与世 界先进水平间的绝对差距扩大了12倍。在1960年，人均 GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。课题组指出： 在进行了大量的数据分析和科学比较后，2002年的中国仍 属于经济欠发达国家，2002年中国综合经济现代化指数排 世界108个国家的第69位。如果把人均GDP和经济结构的综 合年代差理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差 距，那么2002年中国的经济现代化水平只相当于美国1892年 的水平，与德国等7个国家的差距在80年左右，与日本等6 个国家在50年左右，与葡萄牙等5个国家在30年左右。在21 世纪后50年，中国将达到世界经济现代化的先进水平，有 望在2080年跻身世界经济前10名。
新：不落俗套有创意，注入新的知识信息，耳 目一新，学有兴趣。
活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智， 会联系、会拓展。
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4.学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失
（1）强调学生的独特见解（体验），却忽视 对文本的基本尊重。
由于学生自身认识的局限性，从而不可避 免地出现各种主观性偏差。
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如何评价？
观察 描述性评语（课堂语言评价）
项目评价 谈话
成长记录 考试（形式多样）
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启示：在经济有待发展，教育投入不足， 优质教育资源偏少，考试制度不可能做太大 改变的情况下：
A.课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更
转变校本课程功能
(如:八中)
通 过
制 定 课 程 标 准
编
实
写 教 材
施 教 学
与
评
价
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（2）情感、态度、价值观目标，出现 了“贴标签”的现象。
余文森：一些教师脱离具体内容和 特定情境，孤立地、人为地、机械生硬 地进行情感、态度、价值观教育，这种 教育是空洞的、无力的，也是低效甚至 是无效的。
生活的目的不是追求知识，重要的是知识获 得的过程。
②引导教育和自我教育并重。
③说理教育与体验教育结合
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关于生活化的思考
教育即生活、即生长、即发展——中学生逐步 扩展的生活是课程建构的基础。
源于生活 忠于生活 高于生活 回归生活
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（3）强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学 生的正面教育。
①强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学 生要一味表扬。这种过多的“廉价”奖励，过
分 注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。
②批评是把双韧剑，一是培养责任心；二是 培养学生一种心理承受能力。
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2.把“启发式教学”庸俗化成问答式教 学
（1）满堂问答≠启发式教学 启发：积极思考——核心、主动参与——形式
（2）满堂问答≠师生互动 教学的实质是交往： ①认知上的交往，②情感上的交流；
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[课后专家点评]：
表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科知识 和教学任务，感受到课堂里互动氛围，却没有看到教 师巧妙的引导，看到学生热烈的质疑，没有听到教师 打动心灵的讲授。
启示：A.在激活学生思维方面做文章。 B.让学生自己提出问题 C.以问题为载体
问题设置
激发兴趣
启发解疑
师生互动
思维碰撞
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评价反思
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3.合作有形式却无实质
（1）片面追求课堂小组合作形式，放任随意 、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程 没有进行认真的设计。
（2）关注合作的态度，培养合作的技能和团队 精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的 意见。
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沟通从心开始 重要的是理解，理解了就能更好地行动 观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。 教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。 我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。
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报告的基本框架：
一、新课程改革的时代背景 二、新课改中存在的问题与
（一）教师对新课程理念的认识问题
1.把传统教育与现代教育对立起来，将新课 程教学方式与传统教学方式对立起来。
2.将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试 与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、 形式化。
（借鉴我校98年以来教改经验）
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3.将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。 4.将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来。
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（3）形式要为内容服务，内容要为课标服务。 有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“ 外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进 学生学习方式的转变。 启示：课堂教学永远都应追求“实”、“新”、“ 活”实。：实在，不虚华，不让形式冲淡内容，让学生 有所得。