浅析如何上好中学信息技术课

浅 析 如 何 上 好 中 学 信 息 技 术 课
武
（ 坊 市 第 四 中学 ， 北 廊 坊 廊 河
摘 要 ： 中信 息技 术 是 知 识 性 与 操 作 性 相 结 合 的基 础 初 工具 课 程 ， 中操 作性 上机 课 占主要 地 位 。 机 操 作是 学好 信 其 上 息技 术 课 的 关键 要 上 好 上 机课 ， 师 必 须在 上 机 课 前做 好 软 教 硬 件 的 准备 ， 堂上 进 行 有 效 管理 ， 变教 学观 念 ， 革 教 学 课 转 改 方 法 与模 式 ， 用 任 务 驱 动 ， 组 与 合 作 学 习相 结 合 ， 进 竞 采 分 引 赛 机 制 ． 格 考核 及 时评 价 ， 高上 机 课 的教 学质 量 。 切 实提 严 提
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高学 生 的信 息 素 养 ， 养 学 生 的信 息 能 力 。 培
关键 词 ：中 学信 息技 术课
环境 教 学 模 式
任 务驱 动 教 学 方 法 学 习
中 学 信 息 技 术 是 知 识 性 与 操 作 性 相 结 合 的 基 础 工 具 课 程 其 中 操作 性 上 机课 占主 要 地 位 。 机 操作 是 学 好 信 息技 术 上 课 的关 键 。 在 刚 开 始担 任 这 门 课 的教 学 时 ， 认 为 信 息技 术 我 总 这 门课 就 是 教会 学生 如何 上 机 操 作 ， 堂 上 无 非 是 教 师 演 示 ， 课 学生 观 看 演 示 ， 后 学 生 上 机操 作 。结 果 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 然 学生 的学 习 效果 并 不 乐 观 ， 应 快 的学 生 教 师 还 没 有 讲 完 ， 反 他 就会 操 作 了 ： 应 较 慢 的 学 生还 没有 弄 清 楚 你 在 讲 什 么 ， 堂 反 一 课 就 结 束 了 。这 种 教 学 方 法 很 不 利 于 学 生 的学 习发 展 和 创 新 思维 能 力 的 培养 。后 来 ， 我不 断 努 力 钻 研 ， 心 向有 经 验 的老 虚 教 师 请 教 ， 悟 到 在信 息 技 术 教 学 过 程 中 ， 须 以新 的 教 学 理 领 必 念 和 教 学理 论 为 指 导 ， 据 新 的 课 程 标 准 。 索 适 合 信 息 技 术 根 探 课 堂 教 学 的教 学 方 法 和 策 略来 挖掘 学 生 潜 力 ，提 高 学 生 自身 素 质 ． 其 是 利用 计 算 机 这 一 工具 解 决 实 际 问题 的能 力 。 面 尤 下 我 结 合 教学 实 践 ， 谈 如 何 上好 中学 信 息技 术 课 。 谈 运 用 教学 方 法 激 发 学 习兴 趣 学 生 的学 习 动 机 来 自于他 们 强 烈 的求 知 欲 和 对 所 学 内 容 的兴趣 。兴 趣越 大 ， 习 的动 力 越 大 ， 习的状 态 越 好 ， 习效 学 学 学 果 就越 明显 。在 小 学 的 时候 学 生 对 计 算 机 早 已有 了 浓 厚 的兴 趣 与神 秘 感 ， 望更 深 层 次地 了解 它 、 握 它 ， 望有 一 天 自己 渴 掌 希 能 随心 所 欲地 操 作计 算 机 ， 用 电脑 绘 画 、 利 制做 自己的 作 品 、 上 网 聊天 、 物 等 。信 息 技术 课 正好 满 足 了 学生 的好 奇心 和 求 知 购 欲 。现 在 他们 终 于 能够 动 手 操作 了 ， 多 的实 践 机会 为 学 生们 较 提 供 了大量 的动 手操 作 空 间 ， 大满 足 了学 生 的好 奇 心 理 。但 大 是， 一些 教 师 仍采 用 传统 教 学 模式 “ 师 讲 ， 生 听 ”“ ” 着 教 学 ，学 跟 “ ” ． 要 “ 说你 做 ” 可 以 了。 信 息 技术 是 一 门科 学 性 、 教 走 只 我 就 而 实践 性 很 强 的学 科 ， 如果 教 师仍 按 以前 的做 法 ， 生 很 容 易 产 学 生“ 三分 钟 的热 度 ” 过后 就 凉 了 。 以在 教学 过 程 中 ， 于较 容 ， 所 对 易掌 握 的 内容 ， 我们 应 该 采 用 “ 学后 教 ” 先 的教 学 方 法 。 生 们 学 边 学 边 练 ． 快 就 能 学会 本 节 内容 。使 用 这 种 教 学 方 法 ， 但 很 不 可 以激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 且 能 大大 提 高 教学 效 率 。 而 二 、 设 和 谐 的学 习环 境 ， 持 良 好 的学 习情趣 创 保 实 践 教学 过 程 中 让 我 懂得 ， 励 和 诱 导 相结 合 ， 除 学 生 鼓 排 学 习 中各种 心理 障 碍 ， 服学 生 的抵触 情绪 ， 设 和谐 的学 习 环 克 创 境， 是保持 学生 学 习情 趣 的最佳 手段 。现 在每班 学生 都在 七十 人 左右， 绝大 部分 同学 上机操 作 时都 会 遇到 这 样那 样 的 问题 ， 师 教 要 一个 一 个 教根 本 忙不 过 来 ， 定会 挫 伤 没有 被 辅 导到 的同 学 肯 的积极 性 。因此 在 分组 的基 础 上 ， 我采 用 “ 兵教 兵 ” 的教 学 方法 。 我 让 几位 先 掌 握 的同 学 当 “ 老 师 ” 把 他们 分 到 各 组 去 辅 导 ， 小 ， 这 既 可 以减 轻 教 师逐 个 辅 导 学生 的负担 ， 使 “ 老师 ” 得 到 又 小 们
一
了解 到合 作 的 重要 性 ， 创造 出合 作 学 习 的和 谐 氛 围 。 三、 采用 “ 任务 驱 动 ” 的教 学 法 “ 务驱 动 ” 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理论 基 础 上 的 教 任 是 学法 。 建构 主 义 学 习 理论 认 为 ． 习 过 程不 是 学 习 者被 动地 接 学 受 知 识 ， 是 积 极地 建 构 知 识 的过 程 。 而 由于 建 构 主 义学 习 活 动 是 以学 习 者为 中心 ， 而且 是 真 实 的 ， 而 学 习者 就 更 具 有 兴趣 因 和动 机 ， 够 鼓励 学 习者 进 行 批 判 型 思 维 ， 够 更 易 于 提供 个 能 能 体 的 学 习风 格 。 构 主 义 认 为 ， 师应 该 在 课 堂教 学 中使用 真 建 教 实 的 任 务 和学 习领 域 内 的 一 些 日常 活动 或 实 践 。 这 些 贴 近生 活 真 实 的 、 杂 的任 务 整 合 了多 重 的 内容 或技 能 ． 复 它们 有助 于 学 生 用真 实 的 方 式 来 应 用 所学 的知 识 ． 同时 也 有 助 于 学生 意 识 到 他们 所 学 知 识 的相 关 性 和 有 意义 性 。 四 、 用 多种 教 学 模 式 采 伴 随着 多 媒 体 技 术 和 网络 技 术 的飞 速 发 展 ．信息 技 术 课 展示 给 学 生 的是 一 个 丰富 多 彩 的信 息 世界 ， 师 摈弃 传 统 的教 教 学方 法 ， 索 多样 化 的 教学 模 式 ， 能 收到 良好 的教学 效 果 。 探 方 １直观 演 示 模 式 。某 些 知 识 ， 助 于设 备 演示 ， 师 在 其 ． 借 教 中作 适 当的 讲 解 。 使 学 生 获 得 大量 的感 性 知 识 ， 深 对 知 识 能 加 的理 解 。其 中 ， 幕 广播 是 我 最 常采 用 的方 式 。这 种 演示 方 式 屏 很 形 象 直 观 ， 生 易 于接 受 。 学