思维导图在小学语文中高段习作教学中的应用

思维导图在小学语文中高段习作教学中
的应用
摘要：核心素养教育背景下，对小学生语文阅读与习作能力提出更高要求，
以此反馈语文学习效果与综合能力。

为了奠定扎实的语文习作基础，提升习作训
练实效性，全面落实语文核心素养教育目标，教师应立足“教情”与“学情”，
积极探索切实有效的教学方法与策略，正向引导学生，调动习作兴趣，渗透习作
方法，提升整体教学效率。

本文结合小学语文中高段习作教学内容与目标，提出
思维导图在习作活动中的有效应用策略，期望对习作教学创新有所启发。

关键词：小学语文；思维导图；习作教学
思维导图工具围绕某关键词或主题为核心，引领发散性思维，由点及面建立
完整的系统，借助图片、文字、色彩等多样要素，直观、立体地呈现知识要点，
完成知识建构。

将思维导图应用于指导小学语文中高段习作教学活动，这是语文
课程改革的一次创新尝试，给学生带来与众不同的习作训练体验，增添语文课堂
趣味性与灵动性，带给学生灵感启发，对提升习作教学效率有积极作用。

一、思维导图在小学语文中高段习作教学中的应用价值
相较于传统的小学语文习作教学方式，引入思维导图工具，以“思维训练”
为着力点，优化设计中高段习作教学活动，使得习作训练更开放、更多元、更个性，深受学生欢迎，主动绘制思维导图，获得习作训练的启发。

总体来看，思维
导图在小学语文中高段习作教学中的应用具有积极意义。

一方面，思维导图有利
于激发学生主动性与积极性，保持习作兴趣。

小学生正处于掌握方法、打好基础、培养习惯的黄金期，但是由于年龄较小、经验不足，从中高段开始接触作文，常
常感到不知道写什么、不知道怎样写，对习作训练抱有畏难情绪，学习与训练的
积极性不高；应用思维导图工具，带来多样化的课堂学习形式。

刺激学生多重感官，由浅入深地渗透习作方法，成功唤醒学生参与动机，集中注意力思考与探索，
使得习作教学活动取得事半功倍的效果；另一方面，利用思维导图帮助学生梳理
基本的习作框架，明晰习作流程，降低学习难度，更易于小学生接受。

以习作主
题为切入点，逐级列出导图分支，形成一个完整的习作框架，再进一步充实内容，渗透习作技巧，优化习作训练过程，提升习作教学效率与教学质量。

二、思维导图在小学语文中高段习作教学中的应用策略
（一）利用思维导图明确习作要求
写好一篇文章，首先学生要了解习作要求，在此基础上找准习作方向，确定
习作内容与形式，才能避免发生“跑题”现象。

因此在习作教学中应用思维导图
工具，帮助学生快速把握关键词并延伸分支内容，明确习作要求。

比如习作教学《有你，真好》，笔者提前准备多媒体课件，清晰地列出习作要求——结合真实
的实情描写一个人，表达自己的真情实感。

六年级小学生已经具备一定的思考与
学习能力，通过小组合作的方式绘制思维导图，刺激学生大脑产生联想，选择感
兴趣的材料，通过语言描写、动作描写与神态描写，写出人物性格与品质。

借助
思维导图，本节课的训练内容与训练要点一目了然，学生也通过自主学习与小组
讨论确定自己想要写的“人”与“事”，为提笔训练做好准备。

（二）利用思维导图引领习作思路
从以往很多学生的作文水平来看，习作训练中面临的最大问题就是内容空洞，缺乏真情实感。

对此，想要进一步提升习作训练水平，除了要求他们掌握基本的
习作方法与技巧，也要强化情感体验，能够在写作时有感而发，促进思维发散。

在日常习作训练时，运用思维导图工具，引领习作思路，并补充习作内容，实现“情”与“理”的有机融合。

比如习作教学《这儿真美》，本节课围绕“真美”
为关键词，指导学生绘制思维导图，联想一切与“美”相关的事物，如“校园美”、“自然美”、“风景美”等等，可以写熟悉的景点、城市、名山大川，也
可以写身边的小区、公园、校园一景等等，在确定主题的基础上拓展思维导图的“六觉美”，包括：色彩美、造型美、气味美、听觉美、触觉没、心觉美。

由浅
入深，环环相扣，一篇文章的写作思路跃然纸上。

（三）利用思维导图启发习作审题
在中高段习作教学中应用思维导图，改变了过去单一化的习作训练方法，采取直观、趣味的图文并茂形式，列出习作过程中的思维重点、思维关联以
及思维拓展等内容，降低习作训练的难度，提高教学实效性。

因此在语文课堂上，教师要发挥思维导图优势，解读剖析习作训练主题，指导审题立意。

比如习作教
学《“漫画”老师》，先指导学生认真朗读习作要求，再结合“‘漫画’老师”
为关键词，延伸多个分支内容，如：老师的外貌，老师的性格，老师的喜好，老
师的人物特征，有代表性的事件。

通过列出老师的不同特点，再逐一对应具体事例，这样学生就获得启发，基本能够掌握习作要求，理清习作思绪，再补充相应
材料，顺理成章地完成习作训练。

（四）利用思维导图拓展习作素材
很多小学生一提到写作文就紧皱眉头，拿到题目却不知从何着手，实际上这
反映了他们平时阅读与习作积累不足，缺乏习作素材，才会陷入“无话可说”的
困境。

利用思维导图，从一个关键词出发，扩散更多内容，形成一个完整的、多
样的脉络结构图，帮助学生打开思路，获得源源不断的素材与灵感。

比如习作教
学《二十年后的家乡》，课前学生自主查找资料，寻找灵感，并自主绘制思维导图，有人写二十年后家乡环境的变化，有人写二十年后家乡经济发展的变化，有
人写二十年后母校的变化等等，拓展写作思路与写作素材，促进思维发散与创新，提高小学生习作水平。

总之，思维导图在小学语文中高段习作教学中的应用具有积极意义，从根本改善了语文习作“教”与“学”的思路，激发小学生想象力与创造力，获
得习作灵感，积累习作素材，指导写出更多有条理、有思想、有内涵的优秀作文，促进小学生习作水平提升，增强语文学科综合素养。

参考文献：
[1]李丹丹.思维导图助力小学语文习作教学思路实现"裂变"[J].教育科学论坛,2021(7):10-13.
[2]朱含蕊.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].文存阅
刊,2021(25):90.。