教育叙事研究的理论与实践
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（2）学生的情况。①记录学生的接受状况。 ②记录学生的独到见解。③记录学生的意见和 建议。
“我思故我在。”——笛卡尔
“带着一颗思考的大脑从事平 凡的工作就是真正的教师。”—— 苏霍姆林斯基
• 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样 的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。
——林语堂
• 写作是思考与存在的方式。 • 写作赋予我们智慧和力量。 • 写作是一种最有效的研究。
教育叙事研究的理论与实践
自由言说：
教育研究与叙事的 关系？
故事分享：
一位初中语文教师的回应
一、基本理念： 浅解教育叙事研究
（一）教育叙事的价值
“从事实践性研究的最好方法，是 说出和不断地说出一个个‘真实的故 事’。” （[加]马克斯·范梅南）
教育寓言等也可视为“真实的故事”
“中小学教师搞教育科研，就应该从 记录教育现象开始，从记录自己的感受 和思考开始。”
——朱永新
（例：教育的快乐）
（二）教育叙事研究的内涵
１.华东师大课程与教学研究所教授 刘良华：
叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的 方式表达作者对教育的解释和理解。
它不直接定义教育是什么，也不直接规 定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或 多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。（“道隐无形”）
刘良华教育叙事研究
大叙事
1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事
小叙事
1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事、教育小说与教育寓言 4.叙事研究方法论 5.教育理论：叙事领域所采用的现象 学方法主要显示为体验研究……三个关键特 征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特 的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体 验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立 某种亲密的存在关系。
华东师范大学出版社 “大夏书系·教育随笔”丛书
《教育实话》 《教有所思》 《不跪着教书》 《守望教育》 《教育碎思》 《师道实话》 《教育的十字路口》 《给教师的一百条新建议》
2. 侧重实践的学术论文
• 不断地撰写故事，从多个角度提炼关键词 （如黄兰故事，关键词可以是：写话、合作、童
心、童趣、儿歌……） • 阅读故事，根据关键词分组 • 组合关键词相同或相近的故事 • 按照一定逻辑串联调整故事 • 借助专业阅读不断修改
都要写。
从写小片段开始
如写教育教学随笔： （1）写作业批改中出现的问题 （2）写课堂教学现场的得与失 （3）写书报中对教学有帮助的内容 （4）写学生提问而教师一时不能解答的问题 （5）写教法之我见 （6）写和学生的交流日记
又如记课后反思：
（1）教师的情况。①记录成功之处。②记录 失败之处。 ③记录感想体会。④记录“再教设 计” 。
（1）原创叙事片段与文献资料片段综合分组 （2）合理借用他人经验与成果为我所用 • 借用结构（问题/原因/对策三段式结构；并列
结构；顺承结构……各部分大体均衡） • 借用小标题（偏正/联合/动宾/主谓……） • 借用素材与语言（化用/引用）
（3）“文章不厌百回改”，常改常新
三、行动策略： 不同方式的表达
（撰写故事，关注细节；阐释故事，回应细节）
现场评说一 《“回眸一笑”》
现场评说二 《失而复得的“双”》
关注细节；多向阐释
互动研讨： 关于《胡适日记片段》的发散思维训练
（三）面向学界的表达
直接与成果产出相结合 （促进学术繁荣进步）
1.专著
（1）积累故事 （2）编辑故事 （3）提升故事 例：薛瑞萍 魏书生 李镇西
（一）与学生合作的表达
（1）作文集萃 （2）阅读日志 （3）儿童选文 （4）学生评教
…… …… 例子：综合实践活动
高中留守儿童自传
（二）与同行合作的表达 （1）案例集萃 （2）实录点评 （3）论文选集 （4）学术专著 …… ……
例：与行动研究紧密结合的叙事研究
（三）任务驱动的表达 学历提升 教学研究 班务总结 竞争演讲 专业培训 ……
• （例：课堂因对话而精彩 ）
3. 侧重理论的学术论文
• 专业阅读，摘抄片段，从不同角度提炼关键词 • 阅读片段，根据关键词分组 • 组合关键词相同或相近的片段 • 按照一定逻辑串联调整片段 • 反复修改梳理，加入自己的话语进行“焊接融
合” • （例：小学语文美育摭谈）
4. 实践与理论交融的学术论文
四、实践演练： 不同视角的表达
2016年3月26日 “我”经历“心灵发现”之旅的故事——
（三）教育叙事研究的要领
互动研讨：要领何在？
1. 想，想，再想…… 练就观察思考的敏锐。
２. 讲，讲，再讲…… 培养表达分享的自信。
３. 写，写，再写……
（1）叙事研究首先要有“事”可 “叙”，需要选择、观察、收集、
整理故事，随时都要写；
（2）叙事研究需要具备流畅洗练、 简洁明快的写作能力，这要求随时
二、叙事技能： 不同向度的表达
（一）面向儿童的表达
直接与教育行动相结合
（促进学生学习发展）
1.作文指导故事（小学） 2.作文指导故事（初中） 3.班级活动故事（小学）
4.家庭教育故事（初中）
（二）面向同事的表达
直接与教研发言相结合 （促进同事合作交流）
1.纯叙事（小学教学实录片段；初中：“最好耍的老师” ） 2.叙议结合（叙议结合片段） 3.先叙后议（完整案例：牵手）
２.任运昌的观点： 教育叙事研究就是讲述或书写教育故事与
相关思考。
１.“现实的故事”（如，课堂教学实录） ２.“虚构的故事”（如，阅读教学设计；虚构实录） ３.“思考的故事”（如，说课、评课谈理论依据） ４.“忏悔的故事”（如，课后自我反思） ５.“联合讲述的故事”（如，教研活动同评一课；实 录＋点评；学生录课议课）
我 的专业学习与工作领域
2013 重庆市“突贡专家” 2012 教育部确认国培计划专家 2011 获得重庆市政府一等奖 2010 重庆市教育系统优秀党员 2009 破格提前评为教授 2008 重庆市高校中青年骨干教师 2003 教育学院教师
1999 主城小学教师 1990 农村小学教师
一位青年学生的励志公式……
“我思故我在。”——笛卡尔
“带着一颗思考的大脑从事平 凡的工作就是真正的教师。”—— 苏霍姆林斯基
• 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样 的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。
——林语堂
• 写作是思考与存在的方式。 • 写作赋予我们智慧和力量。 • 写作是一种最有效的研究。
教育叙事研究的理论与实践
自由言说：
教育研究与叙事的 关系？
故事分享：
一位初中语文教师的回应
一、基本理念： 浅解教育叙事研究
（一）教育叙事的价值
“从事实践性研究的最好方法，是 说出和不断地说出一个个‘真实的故 事’。” （[加]马克斯·范梅南）
教育寓言等也可视为“真实的故事”
“中小学教师搞教育科研，就应该从 记录教育现象开始，从记录自己的感受 和思考开始。”
——朱永新
（例：教育的快乐）
（二）教育叙事研究的内涵
１.华东师大课程与教学研究所教授 刘良华：
叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的 方式表达作者对教育的解释和理解。
它不直接定义教育是什么，也不直接规 定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或 多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。（“道隐无形”）
刘良华教育叙事研究
大叙事
1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事
小叙事
1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事、教育小说与教育寓言 4.叙事研究方法论 5.教育理论：叙事领域所采用的现象 学方法主要显示为体验研究……三个关键特 征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特 的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体 验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立 某种亲密的存在关系。
华东师范大学出版社 “大夏书系·教育随笔”丛书
《教育实话》 《教有所思》 《不跪着教书》 《守望教育》 《教育碎思》 《师道实话》 《教育的十字路口》 《给教师的一百条新建议》
2. 侧重实践的学术论文
• 不断地撰写故事，从多个角度提炼关键词 （如黄兰故事，关键词可以是：写话、合作、童
心、童趣、儿歌……） • 阅读故事，根据关键词分组 • 组合关键词相同或相近的故事 • 按照一定逻辑串联调整故事 • 借助专业阅读不断修改
都要写。
从写小片段开始
如写教育教学随笔： （1）写作业批改中出现的问题 （2）写课堂教学现场的得与失 （3）写书报中对教学有帮助的内容 （4）写学生提问而教师一时不能解答的问题 （5）写教法之我见 （6）写和学生的交流日记
又如记课后反思：
（1）教师的情况。①记录成功之处。②记录 失败之处。 ③记录感想体会。④记录“再教设 计” 。
（1）原创叙事片段与文献资料片段综合分组 （2）合理借用他人经验与成果为我所用 • 借用结构（问题/原因/对策三段式结构；并列
结构；顺承结构……各部分大体均衡） • 借用小标题（偏正/联合/动宾/主谓……） • 借用素材与语言（化用/引用）
（3）“文章不厌百回改”，常改常新
三、行动策略： 不同方式的表达
（撰写故事，关注细节；阐释故事，回应细节）
现场评说一 《“回眸一笑”》
现场评说二 《失而复得的“双”》
关注细节；多向阐释
互动研讨： 关于《胡适日记片段》的发散思维训练
（三）面向学界的表达
直接与成果产出相结合 （促进学术繁荣进步）
1.专著
（1）积累故事 （2）编辑故事 （3）提升故事 例：薛瑞萍 魏书生 李镇西
（一）与学生合作的表达
（1）作文集萃 （2）阅读日志 （3）儿童选文 （4）学生评教
…… …… 例子：综合实践活动
高中留守儿童自传
（二）与同行合作的表达 （1）案例集萃 （2）实录点评 （3）论文选集 （4）学术专著 …… ……
例：与行动研究紧密结合的叙事研究
（三）任务驱动的表达 学历提升 教学研究 班务总结 竞争演讲 专业培训 ……
• （例：课堂因对话而精彩 ）
3. 侧重理论的学术论文
• 专业阅读，摘抄片段，从不同角度提炼关键词 • 阅读片段，根据关键词分组 • 组合关键词相同或相近的片段 • 按照一定逻辑串联调整片段 • 反复修改梳理，加入自己的话语进行“焊接融
合” • （例：小学语文美育摭谈）
4. 实践与理论交融的学术论文
四、实践演练： 不同视角的表达
2016年3月26日 “我”经历“心灵发现”之旅的故事——
（三）教育叙事研究的要领
互动研讨：要领何在？
1. 想，想，再想…… 练就观察思考的敏锐。
２. 讲，讲，再讲…… 培养表达分享的自信。
３. 写，写，再写……
（1）叙事研究首先要有“事”可 “叙”，需要选择、观察、收集、
整理故事，随时都要写；
（2）叙事研究需要具备流畅洗练、 简洁明快的写作能力，这要求随时
二、叙事技能： 不同向度的表达
（一）面向儿童的表达
直接与教育行动相结合
（促进学生学习发展）
1.作文指导故事（小学） 2.作文指导故事（初中） 3.班级活动故事（小学）
4.家庭教育故事（初中）
（二）面向同事的表达
直接与教研发言相结合 （促进同事合作交流）
1.纯叙事（小学教学实录片段；初中：“最好耍的老师” ） 2.叙议结合（叙议结合片段） 3.先叙后议（完整案例：牵手）
２.任运昌的观点： 教育叙事研究就是讲述或书写教育故事与
相关思考。
１.“现实的故事”（如，课堂教学实录） ２.“虚构的故事”（如，阅读教学设计；虚构实录） ３.“思考的故事”（如，说课、评课谈理论依据） ４.“忏悔的故事”（如，课后自我反思） ５.“联合讲述的故事”（如，教研活动同评一课；实 录＋点评；学生录课议课）
我 的专业学习与工作领域
2013 重庆市“突贡专家” 2012 教育部确认国培计划专家 2011 获得重庆市政府一等奖 2010 重庆市教育系统优秀党员 2009 破格提前评为教授 2008 重庆市高校中青年骨干教师 2003 教育学院教师
1999 主城小学教师 1990 农村小学教师
一位青年学生的励志公式……