《小音乐家扬科》教学设计之二

28（小音乐家扬科）教学设计之二－教学教案学习目标：
1.认识5个生字，了解新词的意思。

2.能快速阅读课文，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。

3.有感情地朗读课文，并与同学交流学习体会。

教学建议：
1.课文内容与学生生活年代距离久远。

为了援助学生正确理解课文内容，体会作者思想感情，上课伊始，老师可向学生简单介绍本篇课文的作者及写作背景，便于学生对波兰19世纪的社会状况有个大致的了解。

2.本课的教学，可以采纳“自读自悟，相互交流〞的方法来进行。

首先，可以要求学生比拟快地阅读课文，了解课文写了一件什么事。

接着要求学生能抓住课文的主要内容，了解作者从哪些方面来写的，使学生能从整体上把握课文。

作者写扬科是围绕“酷爱音乐〞和“命运凄惨〞两个方面来写的。

这个问题的答案，应当由学生独立思考来归纳。

第二步，可以让学生再次读课文，想一想：围绕这两方面作者选取了哪些具体的事例这个问题可以边读书边做不同的标记；也可以摘抄下来。

课文在讲述这两方面内容时，事例并不是完全集中来写的，需要从全文中整理、提炼。

感到有难度的同学，也可以由小组间合作学习来完成。

第三步，教师可将课文中描写小扬科“酷爱音乐〞和“命运凄惨〞的具体事例提炼出来，用教学投影或课件等教学手段出示。

这样一方面可以援助学生稳固学习成果；另一方面为下一步理解课文中重要的语句，边读边想象作者描写的情境做打算。

以下内容可供参考：
(1)扬科对音乐是极为敏感的。

①他对音乐极为敏感，具有卓越的天赋才能。

“无论走到哪里，他总能听到奏乐声〞“凡
是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐〞。

田野里的小虫，果园里的麻雀；青蛙、啄木鸟、甲虫，甚至“风吹木杈〞在他的耳中都是美妙的音乐。

因此，大伙儿叫他小音乐家。

②他对音乐痴迷的追求。

“他到树林里采野果〞，为倾听大自然之声，常常是“一个野果也没采到〞。

堆草料时，听“风吹得他的木杈呜呜作响〞而入神，因而被监工狠狠地抽打。

“春天来了，他常常跑到河边去做笛子〞；黄昏，又静静躺在河边听虫鸣；“他自己做了一把小提琴〞，尽管“声音小，太小，就像蚊子哼哼似的。

可是扬科还一天到晚拉着〞；为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女唱歌的声音、小提琴奏出的轻快乐曲以及大提琴应和着的“消沉的调子〞，他常常悄悄地躲在墙角下静听着。

(2)小扬科的命运是十分凄惨的。

①小扬科出身低贱。

母亲是个短工，“好似寄居在人家屋檐下的燕子〞，因此扬科年仅八岁就去做牧童。

②扬科遭遇惨。

他为了进食具间看小提琴，不小心弄出了“轻微的凄惨的响声〞，惊醒了睡在屋里的那个“粗鲁〞的人，于是遭到一场毒打。

第二天，更夫在管家的授意下，夹起扬科，像夹一只小猫似的，再一次毒打了他，小扬科就这样在惊吓与毒打下死了。

第四步，学生交流学习体会。

可以引导学生从对课文内容的理解方面谈；也可以从赏析文中的言语文字、表现手法方面谈；学生还可以朗读的方法表达对课
文的理解。

教学中，要鼓舞学生自由表达，想怎么说就怎么说。

引导学生品评言语文字，以下句子可作参考：
①“他到树林里去采野果……他说：‘妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦!噢咦!……’〞作者用象声词“噢咦〞来模拟树林的响声，并且连用两个，说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽，很有节奏。

后面再加上省略号，说明他还感到这乐声悠远、持久、连绵不断，难怪他听得入了迷，沉醉于此而忘记了采野果子。

从这个句子中可以感受到扬科的乐感十分强，有音乐才能。

②“黄昏，青蛙呱呱地叫起来，啄木鸟笃笃地啄着树干，甲虫嗡嗡地叫。

扬科躺在河边静静地
听着。

〞在这个句子中，作者描写了春天黄昏小河边各种动物的声音，而这些声音在小扬科的耳朵里分辩得那样认真。

“呱呱〞的青蛙声是粗暴的；“笃笃〞的啄木鸟是清脆的；“嗡嗡〞的甲虫是卑微的，而这些声音组合在一起，在小扬科听来简直是一曲交响乐。

由此可见他对音乐是多么敏感。

③“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，扬科真情愿用自己的一切去交换。

只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。

〞这段话是对小扬科向往小提琴的心理描写。

“真情愿用自己的一切去交换〞，交换的结果是“能有〞一把小提琴，但小扬科了解除了自己，他是一无全部的，所以这个奢望太高，是达不到的，所以降低奢望为“只要让他摸一摸，哪怕只摸一下〞，但地主仆人的小提琴怎么会让他“随便的摸〞呢小扬科不得不再次降低要求，认为“哪怕只摸一下〞就满足了。

从小扬科对小提琴“能有一把〞，到“能摸一摸〞，又从能“摸一摸〞到“只摸一下〞的强烈向往中，可以感受到他对小提琴酷爱的程度，其间的奢望一降再降，让人感到他的命运的悲伤。

读后多么令人心酸啊!
④“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。

烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。

〞这里只讲了各种声音，并没有直接写扬科挨了打。

但是，我们可以通过这些声音想象得出那个人先是骂扬科，接着用鞭子抽打他。

扬
科哭了，打骂声、哭声引出来一些人吵吵嚷嚷，连狗也受到惊动叫了起来，烛光闪动，闹哄哄的，说明人很多，七嘴八舌，议论不休。

这里作者采纳“声音〞场面描写，让人能想象出小扬科在这样的场面之中，会受到怎样的惊吓，他会……，在这种“声音〞场面的描写中，表达了作者对小扬科寄予深深的关注和同情。

⑤更夫“夹起扬科，像夹一只小猫似的〞，“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟〞。

这里作者采纳了比喻：夹一只小猫似的，像一只被抓住的小鸟。

从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜，孤苦无援，就这样一个微小无助的孩子，还要再一次受到毒打，多么值得同情啊！
⑥“扬科躺在长凳上。

屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。

姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在翠绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音。

扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。

〞这段话是对扬科死前周围景物的描写。

这段描写中突出一个“美〞字。

景美：樱桃树、小燕子、姑娘；音乐美：燕子在风中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪边传来笛声。

而这一切都是在反衬小扬科命运的凄惨。

就是这美好的大自然、美好的生活、美妙的音乐对扬科是“最后一次〞，小扬科就是带着对生活的依恋与热爱，带着对音乐的依恋与热爱死去了。

⑦“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。

白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。

〞这里给予白桦树以人的感情，通过白桦树不住地“号叫〞，来诅咒暗无天日的剥削社会，来为小扬科凄惨遭遇鸣不平。

3.这篇课文言语朴实、流畅，描写细腻，感情真挚，想象丰富。

课文中出现许多比喻句、拟人句。

例如：“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他唱歌。

〞“小提琴奏出轻松柔和的乐曲，大提琴用消沉的调子和着。

〞“每一根柱子都在颤抖，都在唱歌，都在演奏。

〞应鼓舞学生做摘录笔记，鼓舞学生背诵。

同时，鼓舞学生在理解中运用。

读完课文后，还可以引导学生写写读后感。

28（小音乐家扬科）教学设计之二作者全部,!。