分阶设课、分向育匠、分层评价,培养新时代眼视光人才

116 中国眼镜科技杂志·5·2021
分阶设课、分向育匠、分层评价，培养新时代眼视光人才
陈丽萍 王海英 朱嫦娥 高雅萍
摘要：习近平总书记关于青少年近视防控的重要批示、“健康中国”战略的实施与视光行业转型升级对眼视光人才的培养提出了新要求，也为专业群建设发展带来了新机遇。

眼视光技术专业群围绕着视光行业五个技术领域，以做强眼视光服务、做特眼镜设计、做优视光仪器运维、补齐镜片生产、拓展视觉训练康复为目标，组建以眼视光技术专业为核心，涵盖产品艺术设计（眼镜设计方向）、眼视光仪器技术、眼视光技术（镜片生产工艺方向）、视觉训练与康复五个专业及方向的专业群，服务视光行业发展。

专业群对接行业职业技能等级标准和工作岗位的最新需求，分阶设课、分向育匠，构建“分阶分向”模块化课程体系；实施职业技能等级考核、核心能力考核、企业专项认证等多层级考核，多主体参与评价，培养高质量的视光技术技能人才。

关键词: “分阶分向”课程体系；分层考核；多主体参与；综合评价
1 分阶设课，分向育匠，构建“分阶分向”模块化课程体系
专业群对眼视光行业20家典型的龙头企业进行深入调研，了解企业岗位设置以及对专业人才的需求，构建“分阶分向”模块化课程体系（如图1）。

1.1 分阶设课，逐层培养
图1 分阶设课，逐层培养
编者按：
1985年，为缓解验配存在的各类问题，天津职业大学在中国眼镜协会和行业内外诸多专家以及企业的大力支持下，首开高等教育先河，开设了验光与配镜专业。

35年来，学院始终秉承“洞微察幽、精益求精”的院训，广泛吸纳世界先进办学理念、理论技术和工艺，不断提升办学能力，在校学生数量从最初的30人发展到现在的1200余人。

在教育教学改革、社会服务、师资团队、国际交流等方面取得了丰硕的成果，为行业培养了大批高素质技术技能人才，初步形成了一个开放、包容、持续发展、充满活力的学院。

2019年12月10日，教育部、财政部发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函〔2019〕14号），天津职业大学入选中国特色高水平高职学校建设单位第一类A档建设学校，眼视光技术专业群入选高水平建设专业群。

学院以“引领改革，支撑发展，中国特色，世界水平”为目标，集行业人员智慧，行校企协同共进，全力建设眼视光行业的人才培养高地和社会服务高地！经过一年多的建设，专业群在人才培养模式、社会服务等方面做了诸多尝试，现将阶段建设成果
进行梳理展示，期望行业同仁给与宝贵意见。

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天津职业大学教育风采
遵循职业能力成长规律，专业群分阶设课，形成通识课、平台课、专业课和卓越课四阶的课程体系设计，构建“分阶”课程体系。

通识课包括思政课、公共基础课和素养课组，通过扩展学生视野，培养学生独立思考能力，打造精益求精的工匠精神，提升学生的个人素质和人文精神，促进学生全面发展。

专业群按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则开设共享平台课，解构重构了眼的结构与生理、眼屈光基础、眼镜光学基础、验光技术、定配技术、眼镜品牌与搭配、眼视光常用仪器设备7门课程，培养各专业通用的必备素质、知识和技能。

根据各专业核心能力的培养，开发了5个专业的专业课程模块，结合国家视光行业标准和企业标准，校企共同开发专业核心能力课程标准17个，对接视光五个技术领域职业岗位核心能力，培养学生的专业综合技能，整体提升了专业群服务产业发展的能力。

卓越课模块实现了学生专业技术技能的精进培养，对接行业发展和职业需求，融入新知识、新技术、新工艺、新方法、新标准组建高阶课程。

人才培养方面，将高阶课程与技能竞赛、创业实践、创新研发、成果转化等方式相结合，积极开展实习实训、专业服务、社会实践等活动，创造性地解决实际问题，强化学生劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，树立正确择业观，实现精英培养和卓越教育。

1.2 分向育匠，多径提升
随着视光行业转型升级，企业对各技术岗位人才需求日趋细化，要求不断提升，专业群对人才的培养也趋于多样
化、个性化。

专业群根据职业岗位需求，为5个专业开发了14个方向的高阶课程模块。

学生可以根据自己的兴趣爱好和就业需求自主选择2个模块精进学习，实现专项技能的卓越培养（如图2）。

专业群为学生成才搭建了多种学习平台，开辟了多元化途径，有全国技术技能大赛、双创教育和应用研发等多项活动, 致力于培养学生工匠精神和高端技能，提高学生的综合素质。

除14个高阶课程方向模块组群之外，专业群通过开发技能竞赛模块、创新研发模块、企业证书等模块和学分转化机制，为不同特质的学生搭建了不同的成长通道。

参加技能竞赛的学生，可以通过备赛过程中学生技能的成长和熟练程度的提高替代一个方向高阶课程的学习；参加创新创业大赛的学生以及参加技术研发的学生，以完成项目的质量作为高阶课程的评价标准，也可替代一个方向高阶课程的学分，实现个性化人才的培养。

2 分层考核，多主体参与，构建综合评价体系
为培养高质量的视光技术技能人才，专业群开展了职业技能等级考核、核心能力考核、企业证书考核等多层级考核；通过国际学会考试，视光行业、企业的各类大赛等活动，专业群对学生技能水平进行了分层多主体综合评价，全面构建了综合人才评价体系。

在专业群共享平台课程阶段，各专业学生进行了相同的
职业技能等级初级考核，来检验学生专业基础能力水平。

核心能力考核（如图3）主要评估学生在本专业内的职
业岗位综合技能。

各专业结合技术领域的岗位需求，广泛吸
图2 分向育匠，多径提升
纳国内外优质资源，引进国际标准形成专业核心能力考核标准，由行业能工巧匠、专家担任考官，实现教考分离，来客观评价学生的素质、知识和技术能力。

眼视光技术专业引进美国视光师协会考试委员会（NEBO）执业视光师考核标准，并结合我国视光行业现状进行了本土化改造，形成了我校眼视光专业核心能力考核标准。

与企业一线专业人员共同研究设计了“综合验光（初步检查+主觉验光）”“双眼视功能检查”“裂隙灯眼科检查”“软性散光角膜接触镜的摘戴和评估”“渐变焦眼镜校配与检测”五大核心能力考核项目，涉及187个打分要点。

考核采用OSCE系统的智能化信息排考、手持电脑评分、成绩自动统计，使考核过程信息化和智能化，实现了考核高效、便捷、客观、公平。

考核过程中以低一届学生作为被检者，通过OSCE系统的智能考核系统，随机为检查者选取被检者，整个考核过程模拟实际的工作场景，能很好体现学生的真实技术水平，校企双方经过学生核心能力考核，互融互促，深化产教融合、校企合作形成良性循环，对视光领域的人才培养有很好的促进和推动作用。

核心能力考核标准得到了京津冀眼视光职教联盟及中国眼镜协会会员单位的认可，面向全国中高职院校推广，带动了职业院校核心能力评价体系建设。

对接视光行业5个技术领域相应的岗位能力，专业群细分为14个高阶方向模块，每个高阶方向与行业龙头企业合作，引进或开发专项技能企业证书考核，实行高阶方向企业认证，评估学生卓越课程阶段专项能力水平。

根据学生不同高阶方向课程的学习和科创等活动的参与，由对应的龙头企业进行相应企业证书认定考核。

目前学生可以考取接触镜专项技能证书，即CAC认证软镜临床验配师，由强生视力健商贸有限公司开发，认证学生软镜接触镜验配的专项技能。

学生连续多年参加国际接触镜教育者学会（IACLE）的接触镜专项考核，通过率逐年上升，在同类院校中位居前列。

历届学生多次参与视光行业、企业各类大赛活动，并取得优异成绩：在眼镜设计大赛中荣获所有一等奖与二等奖，获奖人数和级别在同类院校中位居榜首；在全国验光与配镜职业技能竞赛（学生组）中频获殊荣（如图4），四届全国验光与配镜职业技能竞赛（职业组）中，有三届验光组第一名均为本校毕业生，被授予“全国五一劳动奖章”和“全国五一巾帼标兵”称号；在露晰得塑形镜案例赛、强生接触镜验配大赛、万里路渐变焦新秀赛等各类行业专项竞赛中（如图5），毕业生频获荣誉，成绩斐然，专业群人才培养取得丰硕成果，学生培养质量获得了企业的高度认可，视光人才培养质量达国内领先水平，满足了新时代对视光人才的需求。

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图3 核心能力考核
图4 第三、四届全国验光与配镜职业技能竞赛获奖学生
图5 各类行业专项竞赛中部分获奖学生
基金：天津市教学成果奖重点培育项目（PYZJ-001）
主持人：王海英
118 中国眼镜科技杂志·5·2021。