1、经历掂一掂、称一称等实践活动,让学生感受并认识千

知道它们的重量该怎么办？
（2）学生自由说出生活中常见的秤，
教师课件展示生活中常见的秤。
（3）小组学习如何使用桌面上的案秤。
师：你们桌面上摆的是案秤，谁知道
怎样用它来称物品的重量？
2、分组操作，了解1千克的实际
教 重量。
（1）小组比赛用案秤称出1千克的味
学 精，再把它们托在手掌上，掂一掂有
多重，边掂边说：“这是1千克。”
老师、同桌的体重等，最后再称一称。
思 这样让学生在解决
路 运用，使学生通过动手实践、自主探
索、合作交流，学会了从不同角度进 行思考，用多种方法解决问题，发展 学生的创新思维，培养学生的创新意 识。
三、开展实践应用活动，培养学生的
实践和应用能力
设
计 认识秤是小学生应当掌握的基本技
学生通过学习估计出1千克和1克的大
思 约重量。因此，我除了按课本中安排 路 的活动内容让学生实践体验以外，还
尽量创造条件，组织学生参与估测游 戏活动。在教学中，我主要在“数”
和“量”之间建立起有机联系，让学
生在“量中用数，数中学量”。
设 例如：估测1千克苹果、梨、鸡蛋 计 等有多少个？你是怎么估测的？估测
流 （2）估计一下1千克大米有多少？从
盆里把米装到塑料袋里，估计1千克了
程 就停下来，然后把它们放在案秤上称
一称，看看自己所估算的与实际重量 相差多少？称出1千克大米。 （3）猜一猜你们桌面上鸡蛋、桔子、 苹果等物品1千克有多少个？再称一称 看。 （4）生活中还有哪些物品大约重1千 克？
教 （策略意图：通过“称一称”、“掂一 学 掂”、“估一估”、“猜一猜”、“说
一说”等一系列的实践活动，环环相扣，
流 层层递进，学生在动手实践中，1千克 程 的重量被具体而反复地感知。同时不论
是认识秤，还是调整物品的重量（个
数），都注重学生实际经验的积累。）
3、动手操作，感知几千克、几十
教 千克物品的重量。
（1）师：我们通过称一称，掂一掂，
学 知道1千克的物品有多重了。那么2千
设 因此在教学中，我力求为学生创
设一个开放的探究情境，让学生亲身
计 参与实践体验活动，在具体情境中感
觉体验1千克的实际重量，引导学生主
思 动建构1千克的重量概念。例如：课始 路 安排学生观察两种小食品，先让学生
猜测它们各自的轻重，再让学生掂一 掂，判断物品的轻重，使学生懂得要 比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观 察，而要采用掂一掂或称一称的方法。
识有何感想？
流
程 2 、 一 只 蓝 鲸 ， 如 果 也 用 “ 克 ” 或
“千克”做单位合适吗？如果不合
适那用什么单位比较合适？
品的重量大约是1千克？通过“称一称”、
“掂一掂”、“估一估”、“猜一猜”、
“说一说”等一系列的实践、感知、体验活
动，环环相扣、层层递进，学生在动手实践 中，1千克的重量被具体而反复地感知，使 学生对1千克的实际重量有比较深刻的印象。
二、组织估测游戏活动，发展学生的
创新思维
设
计 认识千克与克的主要目的是要使
又如，认识重量单位1千克时，让学生以小
设 组为单位开展以下活动：1、让学生称出1千
克的味精，再让学生顺次传递掂一掂，初步
计 感受1千克有多重。2、估计1千克大米有多
少？先估，再称，最后再掂，再次感知1千
思 克的重量。3、猜一猜1千克鸡蛋、桔子、苹
果等物品有多少个？再称一称，进一步感受
路 1千克的重量。4、说一说生活中还有哪些物
能，也是小学生解决简单的实际问题所
思 不可缺少的知识。在教学中，我充分利
用现在市面上推广使用的案秤，来组织
路 学生认秤的实践活动。并利用体重器，
让学生称一称自己的体重。所有这些旨
在让学生通过实践活动，既使学生真实
地体验到数学在生活实际中的应用价值，
又训练了学生认秤的基本技能，培养了
学生的实践和应用能力。
克的物品你们会掂吗？用手掂一掂，
流 边掂边说：“这是2千克。3千克的物
品会掂吗？”
程 （2）汇报课前调查的比1千克、2千克、
3千克还重的物品，并说说它们有多重。 （3）猜一猜老师有多重？同桌有多重？ 分组用磅秤称出每个同学的体重，并 记录在每人胸前的纸牌上。再试着互 相抱一抱，看能不能把对方抱起来， 体会几十千克有多重。
教 学 （ 策 略 意 图 ： 再 次 通 过 “ 掂 一 掂 ” 、 流 “说一说”、“猜一猜”、“抱一抱” 程 等生动有趣的环节设计，建立几千克、
几十千克表象，充分让学生感受到学习
是多么有趣的事！）
三、反思评价，引导学生进行小结与
质疑
教
学 1、你有什么新的收获？本节课学什
么？有什么不懂的问题？学习新知
《数学课程标准》指出，数学教学
要紧密联系学生的生活实际，创设生 设 计 动有趣的情境，引导学生开展观察、
操作、猜想、交流等活动，使学生感
到数学就在身边，激发学生对数学的 思 路 兴趣以及学好数学的愿望。设计时，
我力求体现“让学生在做中体验建构， 做中探究发展”的理念，着力加强学 生的动手操作实践活动，关注学生在 学习活动中的感知体验，切实建立重 量概念。
一、谈话导入，了解千克与克之间的
进率
教
学 师：今天，多媒体教室来了这么多位教
师来听课，用掌声欢迎他们……
流 师：玩具小花猫糖和小雪人酸奶这两个
小朋友也来到我们教室，请你们猜一猜
程 它们是一样重，还是哪一个重一些？
生1：我认为小花猫糖重。
生2：我认为小雪人酸奶重。
生3：我认为它们是一样重的。
师：谁想上来掂一掂？（几位学生上来
师：这个办法不错。你能帮老师看看它有 多重吗？ 生1：100克。 师：100克也就是多少个1克？ 生：也就是100个1克？
师：再看一看这个小雪人酸奶重多少克？
生：200克，也就是200个1克。
教
学 师：2个小雪人酸奶的重量是多少1克？
3个呢？4个呢？5个呢？
流 生：2个小雪人酸奶重400个1克；3个的 程 重量是600个1克；
习兴趣。让学生“看一看”它们装的食
物重量，既丰富了生活体验，又自然地
引出“千克”的概念。）
二、探究新知，建立1千克的重量概念
教 1、认识秤，了解用案秤称物品的
方法。
（1）提出问题
学
师：刚才我们通过直接看包装上所标
流 识的净含量可以知道物品的重量，但
很多物品没有包装袋，比如你们桌面
程 上的西瓜、鸡蛋、苹果等物品，要想
4个的重量是800个1克；5个的重量是
1000个1克；
师：100个1克就是1000克，也就是1千
克。
板书：1千克＝1000克
教 （策略意图：玩具小花猫和小雪人是本 学 班学生在刚刚结束的“科技节”上获奖
的两个手工制作品，我“独具匠心”地
流 找到以它们为包装盒的两个食品，并以 程 此导入新课，意在有效地激发学生的学
一、加强实践体验活动，引导学
生主动建构重量概念
设
计 新课程倡导“动手实践、自主探索
与合作交流”的学习方式。“千克的初
思 步认识”这一内容，与前面学生学过的 路 计量单位（元、角、分、厘米和米）相
比，不如货币单位那样为学生日常生活 所熟悉，也不如长度单位那样直观、具 体，不能靠观察得到。但它虽然“看不 见”，却“摸得着”（学生有轻、重的 生活经验和肢体感觉）。
1、经历掂一掂、称一称等实践活
动，让学生感受并认识千克，初步建 教
立千克的重量单位概念，知道1千克＝ 1000克。
学
目 2、在具体的生活情境中，让学生认
识各种秤，了解用案秤称物品的方法，
培养学生的动手操作能力和小组合作 标
能力。
3、感受数学与生活的密切联系，激
发学生对数学的兴趣，体验数学的应
用价值。
掂掂，一致认为小雪人酸奶重）
师：刚才大家用眼睛观察得到了三种不同
教 的结果，但通过掂一掂，大家的意见就统
一了。看来比较两个物品的轻与重光靠眼
学 睛是不行的，我们可以用掂一掂的方法比
较出它们的轻重。
流 师：那么小花猫糖到底有多重呢？你们有
办法知道吗？
程 生1：用称来称。
生2：直接看物品包装袋上所标识的净重 量。