论文--创设科学区角环境
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境在幼儿园教育中，科学区角环境的创设对于培养幼儿的科学素养和探索精神具有重要意义。
本文将从幼儿园科学区角环境创设的原则、策略和实践三个方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供科学创设区角环境的参考。
一、幼儿园科学区角环境创设的原则1.安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
在科学区角环境中，教师要确保幼儿的人身安全，避免使用有毒、有害、易碎的物品。
同时，要考虑幼儿的年龄特点，设置合理的安全距离，防止意外事故的发生。
2.发展性原则幼儿园科学区角环境创设应遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，创设富有挑战性和趣味性的环境。
通过科学区角活动，促进幼儿在认知、情感、行为等方面的发展。
3.互动性原则科学区角环境应鼓励幼儿之间的互动交流，培养幼儿的团队协作精神。
教师可以通过设置合作任务、交流讨论等方式，让幼儿在科学区角活动中相互学习、共同进步。
4.开放性原则幼儿园科学区角环境创设要注重开放性，允许幼儿自由探索、创新。
教师应提供丰富的材料，让幼儿在自主操作中积累经验，提高科学素养。
二、幼儿园科学区角环境创设的策略1.合理布局幼儿园科学区角环境创设要考虑空间布局的合理性。
要将科学区角设置在光线充足、空气流通的地方，保证幼儿在活动中能够舒适地进行。
要充分考虑幼儿的身高、视线等因素，将科学区角内的物品放在合适的位置，方便幼儿操作。
2.丰富材料幼儿园科学区角环境创设要提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。
这些材料可以包括自然物品、生活用品、科技产品等。
同时，教师要定期更新材料，保持科学区角的新鲜感和趣味性。
3.创设主题幼儿园科学区角环境创设可以围绕一定的主题进行。
主题应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在探索过程中产生共鸣。
例如，可以设置“气象站”、“动植物园”等主题，引导幼儿关注自然现象和生物多样性。
4.引导参与幼儿园科学区角环境创设要注重引导幼儿参与。
教师可以通过设置问题、提供线索等方式，激发幼儿的探究兴趣。
浅谈幼儿园科学区环境创设与材料投放策略
；第二层次：提供各种有磁性的玩具（钓鱼玩具、音乐磁铁玩具等）；第三层 次：提供一些不能被磁铁吸起来的物品（木块、玻璃珠等）。在探索的过程中， 幼儿会发现磁铁能吸起铁钉、钓鱼玩具能吸起鱼饵等，但不能吸起木块等。通 过不同层次的材料的投放，使每个幼儿都能根据自己的能力进行探索。
3、科学区角环境的创设应具有 挑战性
一、引言
在幼儿园教育中，科学区的活动是培养幼儿科学素养和创新思维的重要方式。 活动材料的投放策略不仅影响到幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，还直接关 系到幼儿在科学探究过程中的学习效果。本次演示旨在探讨幼儿园科学区活动 材料投放的策略，以期为幼儿教育工作者提供一些有益的参考。
二、研究方法
本研究采用行动研究的方法，以某幼儿园为研究对象，通过观察、访谈和实验 等方式，对科学区活动材料的投放策略进行深入研究。
在第一次游戏时可以为幼儿提供各种各样的磁铁及一些小物品让幼儿进行探索； 第二次游戏时可以提供一些稍大的物品让幼儿进行探索；第三次游戏时可以提 供一些较小的物品让幼儿进行探索。通过多次的探索和发现使每个幼儿都能知 道磁铁有吸附的性质。同时还要鼓励能力强的幼儿能运用所学的知识进行创造 性的游戏。如：利用磁铁的性质制作一些简单的玩具等。
在探索的过程中，幼儿会发现木块、塑料瓶放在水中会浮起来，铁钉、玻璃珠 放在水中会沉下去。在投放材料时，要考虑幼儿的实际能力水平，做到难易适 度。
2、科学区角环境的创设应具有 层次性
投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料时要考虑幼儿的发展水平，按 由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的层 次，使幼儿的能力不断提高。如：在“玩磁铁”的活动中，教师可以按幼儿的 能力水平，投放不同层次的材料。第一层次：各种形状的磁铁及一些小物品 （纸屑、铁钉等）
创设富有特色的科技教育环境
创设富有特色的科技教育环境导读：在与环境、材料交互作用的过程中，孩子们逐步获得了认识周围世界的能力，掌握了通过探究解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。
“九五”期间，我园参与了教育部重点课题“幼儿科技活动及其师资培训”的研究，开始探索科技教育环境的创设。
后来重新审视时，我们发现当时创设的科技教育环境大部分是静态的，幼儿很少有机会与之互动：各班的墙饰富有科技教育的氛围，但它是教师一手布置的；走廊上设置的“奇异角”材料很有特色，但只能用于观赏，且与课程没有联系；自然角内容虽然较为丰富，但大多只是起装饰作用，幼儿很少去关注并与之发生相互作用。
2001年我园的“幼儿科技教育实践研究”被确定为中国教育学会“十五”立项课题。
针对“九五”期间环境创设存在的问题，我们遵循《纲要》中关于“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”的精神，把环境作为实施课程的重要途径，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。
突破静态设计，凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。
一、贴近幼儿生活幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。
我园教师依据杜威的“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”理论，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。
小班科学区收集了许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具；中班科学区有许多孩子自己收集的有弹性的物品、可当陀螺玩的玩具以及各种小工具：大班则在科技走廊分类摆放了许多孩子们从日常生活中收集的各种各样的锁、瓶子、盖子、牙膏管以及各种可当镜子的东西等。
在孩子们主动地与这些来自生活且隐含着科学教育价值的操作材料发生相互作用的过程中，一系列贴近幼儿生活、以科学教育为核心展开的主题探究活动自然生成了，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“按压式瓶子的秘密”“有趣的镜子”“牙膏管的秘密”“弹性玩具真好玩”“汽车总动员”等，形成了许多富有价值的科技教育内容。
创设具有科学启蒙意文的区角环境
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念。
没 有规 矩难 成 方 圆 ，孩子 的 科学 启 蒙 教育 更 是 如此 ，我 们 的 区域 都有 界 定 的 人 数 ，在进入 区域 后请 看 清 橱 柜里 陈列 的材 料， 然后 俯下 身 子 双手 扶 出所 需 的材 料 ， 摆 放在 桌 位上 ，每 个 步骤 都 像 蒙 台梭 尔 的操 作手 法 一样 的 规范 ， 当材 料取 出后 ， 记从 必 哪里 取 出 ， 后 从 哪里 来 到哪 里 去 ， 放 的 然 摆 次序 从 左 到 右 ， 上 而 下 ， 重 到 轻 ， 拿 从 从 轻 轻放 ， 手法 有推 、 、 、 提 撑 抓等 等 ， 工具 和材料 的学 会 正确 使用 和 操作 ，收 拾时 摆 放后 则 按 相 反 的方 向进 行 摆放 ，还要 进 行 一 次 的
经 验 的学 习 ， 试着 不 同 的玩 法 ， 到 尝试 尝 达
成功 。
材料三 ： 猫钓大鱼（ 片塑料鱼 、 小 铁 磁 铁钓 鱼 杆 、鱼池 等 ） 目的学会 手 眼 一致 配
Байду номын сангаас
科 学 活动最 终 的 落脚 点便 是 验 证 自己 不 确定 的 经验 ，我 们 激 发幼 儿 讲 述孩 子 自 己的发 现 ， 幼儿 一 起重 读 以前 的信 息 ， 与 提 出 ：你 觉得 这 样对 吗 ？你 还 有 什 么好 办 法 吗 ？当磁铁 穿透 各种 材料 吸起 东西 时 ， 子 孩 马上 对 照 自己以前 的猜 想结 果 ，对 自己的 已有 经 验进 行 了验 证 ，为 了让孩 子 把 有 意 的经 验 得 以传 承 和利 用 ，我 仔 细地 重 复 幼 儿每 一 个观 点 和发 现 ，强 调 他们 参 与 的 重 要 性 ， 过 这样 的活动 ， 儿 感 到他 们 的 观 通 幼 点是有 价 值的 ， 要 和每一 个 人分 享 。幼 儿 需 真正 感 到他 们 都属 于一 个 大 的发 现 团体 和 集 体 ，边 看 实验 结 果边 把 获 得 的相 关 经 验 说 出来 ， 以加 深 他们 的 记忆 ， 可 同时 也 调 整 自己的认 识 ，孩 子 在这 个 互 动 的小 探 究 团 队 中也 在不 断地 得到 发展 。 总之 ，科 学 区 角是 主体 个 性 发展 的学 习 活动 场 所 ， 这里 ， 子 在 探 索 中交 流 ， 在 孩 在 自主 中发 展 ， 作 中发 现 ， 他 们 的 智 在操 为 慧 启迪 成长 搭建 了一 个个 活动 的平 台 。 【 作者单位 ： 苏州市碧波实验小学附属 幼儿园 江苏】
创设区域活动环境教研(3篇)
第1篇摘要：区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，良好的区域活动环境能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文从区域活动环境创设的意义、原则、内容和方法等方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供有益的参考。
一、引言区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它以幼儿为主体，通过创设特定的活动环境，让幼儿在自主、合作、探究中学习，发展幼儿的动手能力、思维能力、社交能力等。
因此，创设良好的区域活动环境对于幼儿园教育具有重要意义。
二、区域活动环境创设的意义1. 激发幼儿的学习兴趣。
良好的区域活动环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的氛围中学习。
2. 促进幼儿的全面发展。
区域活动环境能够为幼儿提供多样化的学习体验，促进幼儿的身心健康发展。
3. 培养幼儿的自主学习能力。
区域活动环境中的材料丰富、操作性强，有利于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 增强幼儿的社交能力。
区域活动环境中的合作与交流，有助于幼儿学会与人相处，培养良好的社交能力。
三、区域活动环境创设的原则1. 目标性原则。
区域活动环境创设应围绕教育目标进行，确保环境与教育目标的一致性。
2. 发展性原则。
区域活动环境应适应幼儿的年龄特点和认知水平，有利于幼儿的身心发展。
3. 互动性原则。
区域活动环境应具备互动性，让幼儿在活动中相互学习、共同成长。
4. 安全性原则。
区域活动环境应确保幼儿在活动过程中的安全，避免意外事故的发生。
5. 整体性原则。
区域活动环境创设应注重各区域之间的相互联系和整体协调。
四、区域活动环境创设的内容1. 角色区：如娃娃家、医院、超市等，让幼儿在模拟情境中学习社会交往和角色扮演。
2. 建构区：如积木、拼图、乐高等，培养幼儿的动手能力和空间想象力。
3. 创意区：如绘画、手工、音乐等，激发幼儿的创造力和想象力。
4. 科学区：如观察植物、实验操作等，培养幼儿的观察力和探究能力。
5. 语言区：如阅读、讲故事、表演等，提高幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
探索幼儿园科学角的创设经验
探索幼儿园科学角的创设经验引言在幼儿园教育中，科学教育是一个重要的组成部分。
科学角是幼儿园内一个专门为幼儿提供探索和发现科学奥秘的空间。
通过创设科学角，可以激发幼儿的好奇心，培养他们的观察力、思考力和创新能力。
本文档旨在总结我们在创建幼儿园科学角方面的经验和实践，以期为其他教育工作者提供参考和借鉴。
科学角的创设目标1. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们对科学的兴趣。
2. 提供丰富的科学探究材料和环境，激发幼儿的观察力、思考力和创新能力。
3. 促进幼儿的主动学习和合作学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
4. 提供一个安全、舒适和有趣的科学探索空间，让幼儿在探索中感受到快乐和成就感。
科学角的创设原则1. 安全性原则：确保所有科学探究材料的安全性，避免使用有毒、易碎或有危险性的物品。
2. 适宜性原则：根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供适宜的科学探究材料和活动。
3. 丰富性原则：提供多样化的科学探究材料和活动，满足幼儿的好奇心和探索欲望。
4. 互动性原则：鼓励幼儿之间的合作和交流，促进他们的主动学习和问题解决能力的培养。
5. 启发性原则：创设问题情境，引导幼儿观察、思考和探索，培养他们的科学思维能力。
科学角的创设实践1. 环境创设：选择一个宽敞、明亮和安静的空间作为科学角，并布置得富有科学氛围，如张贴科学图片、挂饰等。
2. 材料提供：根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供各种科学探究材料，如磁铁、电路、植物、动物等。
3. 活动设计：设计丰富多样的科学探究活动，如观察、实验、制作、探索等，以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
4. 指导策略：通过提问、引导、观察和反馈等方式，引导幼儿观察、思考和探索，培养他们的科学思维能力。
5. 家园合作：与家长建立良好的合作关系，共同关注幼儿在科学角的活动情况，并给予适当的引导和支持。
总结与展望通过创设科学角，我们能够为幼儿提供一个充满探索和发现机会的环境，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
步步精心创设班级科学区角环境
、
想一想 。 科学 区角目标 设置有层次性
科学 游 戏 的 目标要 有 层 次性 ，这样 才 能充 分 发挥 各 种认 知 水 平层 次幼儿 的积 极 性 和 主动性 。同时 ， 目标 的实现 要 隐含在 活 动内 容选 择 、 活 动 材料 的投 放 、 活动 过 程 指 导 与评 价之 中 。例如 。 在“ 磁铁 的穿 透 ” 游 戏 中， 我 设 计 了两 个 层次 的 目标 ： 一 是 让 幼 儿 知 道 磁 铁 有 穿 透 来 解 决 有 关 科 学 的 问题 。 首先 ， 我将事先准备好 的操作材料 （ 磁铁 、 各 种材 料 做成 的板 、 各 种磁 性 小 动 物等 ） 交 给 幼儿 ， 让 幼 儿 自己去 玩 、 去 操作 、 去发 现 。 在分 享 区角 活动 情 况 时 ， 我提问 ： 你 发 现 了 什 么现象 ？为什 么会 产生 这样 的现象 。“ 我 发现 了泥 工板 吸 住 了小 鸭 子 ” “ 我 发 现 了纸 也会吸住小鸡 ” ，幼 儿 争 先 恐 后 地 抢 着 回 答 。在 这 里 ， 我没 有 把答 案 告 诉幼 儿 ， 而是 让他 们 自己在 下 一 次活 动 时 主动 去 接触 各 种材 料 。 自由操 作 的过 程 中 ， 自己得 出结 论， 达 到 了第 一个 目标 。接 着 ， 我 又设 计 和 投放 了 “ 打捞沉船” 的 游戏 ， 要求 幼 儿 不 准 用手 直 接 去取 ，也不 准 用磁 铁 伸 人 到水 中 去打 捞 ， 让 幼 儿 自己 去 思 考 ， 去操作 ， 去 实 践 ，直 到成 功 。这 两 个 目标 的完 成 由浅 入 深， 由感 性 到 理性 ， 而 且 隐含 在 材料 设 计 操 作活 动 和 活动 环 节 中 ， 完 成 以 幼儿 为 主 体 ， 充 分调 动 了幼 儿 的积极 性 。 二、 选—选 。 科学 区角内容选择有趣味性 首先 ， 要 选择 幼儿 感兴趣 的内容 。布鲁 纳说 过 ： “ 学 习 的最好 刺 激 ，乃 是对 学 习 材 料 的兴 趣 。 ” 选 择 幼儿 感 兴趣 的材 料 ， 才 能
幼儿园科学区环境创设的有效性与材料投放的适宜性
幼儿园科学区环境创设的有效性与材料投放的适宜性幼儿园作为儿童学习与成长的重要场所，其环境创设尤为重要。
合理的环境创设能够为幼儿提供安全、健康、有趣的学习环境，从而促进幼儿身心全面发展。
科学区是幼儿园环境创设的重要组成部分，其涵盖的范围广泛，包括了数学、科学、语言、艺术等多个方面。
本文研究目的在于探讨幼儿园科学区环境创设的有效性与材料投放的适宜性，并给出具体的实例。
一、环境创设的有效性1.提高幼儿科学素养科学区环境创设对于提高幼儿的科学素养具有显著的促进作用。
合理的科学区环境创设能够鼓励幼儿探究和发现，激发幼儿的好奇心和探究欲望，从而提高幼儿的学习主动性和学习兴趣。
例如，在幼儿园，科学区内的模型实物可以让幼儿通过观察、摸索、尝试等方式，了解物体的特点、性质、功能等，促进幼儿的认知能力和探索精神的开发，提高幼儿的科学素养。
2.促进幼儿的语言发展科学区环境创设还可以促进幼儿的语言发展。
在科学区中摆放一些模型、实物等，能够激发幼儿的讨论和交流，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
例如，在幼儿园，幼儿在科学区观察到了一只毛毛虫，就会自然而然地聚在一起，用简单的语言交流关于毛毛虫生命特征和习性的认识，而这样的交流是科学区环境创设的重要作用之一。
3.提高幼儿的学习积极性通过科学区环境创设，可以使幼儿对学习产生浓厚的兴趣，提高学习积极性。
例如，在幼儿园，幼儿在科学区中观察到水流的运动情况时，会想要自己动手尝试，从而进一步探究水流的性质和运动规律，提高了幼儿的学习积极性和自主学习能力。
二、材料投放的适宜性科学区环境的材料投放具有重要的作用，适宜的材料投放可以帮助幼儿迅速掌握科学知识，同时也能刺激幼儿的学习兴趣。
在投放材料时，应考虑材料的安全性、适宜性和实用性等方面，避免投放不适宜的材料。
1.安全性材料选取时，安全是首要考虑的因素。
材料的环保、无毒、易清洁等方面也需要考虑。
例如，在幼儿园，在科学区中用于制作模型和实物的材料必须符合国家环保标准，而且对于幼儿容易误吞的小材料需要做好控制和管理，确保材料的安全性。
幼儿园区角活动的环境创设
幼儿园区角活动的环境创设幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。
但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多,变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与,因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值.为此，我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。
（1）区域的数量。
数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。
我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此，一般设5—8个区。
（2)区域的分隔。
区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。
而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散,若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。
如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉.我园在为幼儿设计区角活动的空间时,力求为幼儿创设一个安静有序的环境.首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。
最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间,暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。
&n（3)区域的内容。
幼儿园区角活动的环境创设
少儿园区角活动的环境创建少儿园优秀的区角活动环境能为少儿供给自我学习、自我研究、自我发现、自我完美的空间，相对宽松的活动气氛，能知足少儿发展的需要。
但在过去相当长的一段时间里，有些少儿园的区角一度成为教师技术、手工制作的展现，教师着手动脑的多，少儿着手动脑的少，教师假想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上少儿的参加，所以致使失掉或影响区角活动促使少儿发展的真实教育价值。
为此，我园在怎样针对实质，师幼互动准备和运用必定的资料进行区角设置，将空间作为一个能够支持少儿交往、研究的环境，让环境辅助少儿之间的沟通、讲话和相助，促使少儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
一、为少儿创建一个寂静有序的区角活动环境活动地区的设置直接影响少儿活动的果，我园从实质出发，就地取材，在设置地区时能掌握好以下三个方面。
（1）地区的数目。
数目的多少主要依照活动空间和少儿人数而定。
我园的区角主要设置在少儿午休阁楼下的空间，假如地区数目过多则会造成少儿活动拥堵的现象，所以，一般设 5-8 个区。
（2）地区的分开。
地区分开科学、合理，有益于形成一种和睦、寂静的气氛。
并且少儿身心发展水平有限，还不擅长控制自己的注意，很简单分别，若空间没有适合的分开，则简单使少儿感觉凌乱无序，进而产生不稳固的情绪。
假如区隔物过高，则不单会影响少儿的相互交往，并且简单使少儿产生单一、烦闷的感觉。
我园在为少儿设计区角活动的空间时，力争为少儿创建一个寂静有序的环境。
第一设置了大小不等的空间间隔，比较适合不一样人数小组的活动。
最小的空间可供少儿所设的寂静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合少儿在小组群中活动，经过在活动中磋商、竞争等行为，学会和他人分享，保护自己等社会行为，除此以外，还利用与午休室相连的活动室和走廊，设置2-3 个活动性教强的地区，以防止与少儿寂静的操作区活动相互扰乱，比如用矮柜隔出半开放的空间，示意少儿进入这一区就需轻声细语。
&n（3）地区的内容。
浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设 精选文档
浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设科学素质是现代社会的人才必备的素质之一，一个人的科学素质是从小建立起来的，幼儿园阶段的科学教育就是要培养这种科学素质。
因此，幼儿阶段的科学教育不仅仅在于教会幼儿知识，更重要的是教会幼儿获得知识的方法，在幼儿园阶段，受到思维发展水平以及生活经验的限制，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿所掌握的科学，是建立在个人直接经验基础上的带有主观色彩的知识。
因此，幼儿认识事物需要具体、直观、形象的支持，需要亲自动手与感知。
所以建立一个能让幼儿感受科学知识并参与获得科学知识的环境是至关重要的。
环境的组成是多方位、立体的，它包括物质和心理两方面。
环境对于人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。
”环境涉及到物的因素，也涉及到人的因素，其中的区角环境是幼儿日常生活中接触较多的环境，对幼儿产生潜移默化的影响，重视区角建设，在区角建设中体现科学教育的理念，有利于对幼儿的科学启蒙。
一、幼儿园科学区角建设中需要注意的问题进行科学区角建设需要注意以下方面：1.科学区角建设以幼儿为中心科学区角环境是幼儿园科学教育的一部分，因此，教师在创设科学区角环境时，首先要考虑到科学教育的目标。
在具体实践中，不可根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好或不好，而应该倾听孩子的建议，顾及孩子的感受和孩子的生理和心理特点。
首先，科学教育选择的内容要适合幼儿。
科学知识涉及到方方面面，教师平时留意生活中和幼儿教育书籍上的科学小常识，并结合生活中的一些获得知识的具体事件，寻找适合幼儿掌握的知识，并用幼儿易于接受的方法呈现给幼儿。
选择的内容应该是幼儿可以感知和理解的，防止过于抽象。
步步精心 创设班级科学区角环境
步步精心 创布鲁 纳 说 ： “ 每个 阶 段 的幼 儿 都有 他 自 己的观 察 世 界和 解 释 世 界 的特 定 方 式 ，对 任何 发 展 阶 段 的孩 子 进 行某 一 主 题 的教 学 、必 须 反 映儿 童 看 事 物 的方 法 。”为 支持 和帮 助 幼 儿 的 主动 探 索 ，我们要根据幼儿的年龄特点来创设每 个 活 动 区并 提供 丰 富 的材 料 和 工 具 ，激 发 幼 儿 的学 习兴趣 ， 帮 助幼 儿形 成学 习动 机 。
【 学前教 海 】
于收 集 ， 在 我们 的准备 过 程 中 有 实 际意 义 的。例如 ， 从 自然 中选 取幼 儿熟 悉 的资 源充 实 科 学 区角 ，让 幼 儿 在感 受 与 观察 、 记录 、 养 殖 的过 程 中 ， 对 自然 界 中 的 生 物 形 成 一 个 较 为 客 观 和 科 学 的 感 性 认 识 。活 动室 内放几 盆 鲜 花 、 养几 尾 金 鱼 ， 不 仅 是 美 化环 境 的装 饰 ， 而 且 幼儿 参 与 挖 土 、 播种、 植苗 、 浇水 ， 喂食 、 换 水等 ， 孩 子在 种植 养殖 活 动 中能 够 学会 亲 近 、 爱 护动 植 物 ， 注 意到它们所吃食物 的不同， 叶子 、 花形态的 不同， 知道 它们 有 生 也有 死 ， 为 此 会学 习精 心照顾的方法 ，并在体验这些生命的生长 变 化 过 程 中 ，在收 获 成果 中体 会 到参 与 及 成 功 的快 乐 。 ． 我 们要 注 意 因地 制 宜 。合时 令 ，合 地 宜 。比如：我们想 比较观察种子发芽 的速 度， 那 么只 要在 自然 角 的盆 里 实验 就 可 ， 不 必 到 幼儿 园的 种植 地 ， 因为 这样 不 方 便 ， 不 能 及 时进 行 、 多次 、 细 致 的观 察 或 记 录 。而 要 了解 蚕豆 宝 宝 的生 长 全过 程 ，那 么幼 儿 园如 果有 种 植 地 ， 最好 种 到Ｎ Ｊ Ｌ 去， 那 儿 一 切都是 自然的 ， 阳光、 雨露， 温度 ， 等到蚕豆 长高时 ， 通 常 都 要倒 在 地 上 ， 那 时， 我 们 可 以用树枝插在旁边 ， 寄上绳子 ， 固定住 ， 一 直 到 收获 ，既让 孩 子看 到一 颗 蚕 豆是 怎 么 来 的， 又 可 以学 习种植 方 法 ， 同时产 生 爱 惜 之情。 可摆 弄 ， 操作 性 强 的材 料 ， 还有 ： 石头 、 水、 各种 镜子 ： 吸铁石 、 贝壳 、 各 种质 地 的球 、 各 种颗粒 状 的食 物 、 各 种玩 具 等 。平 时注 意 观 察 和家 园联 系 了解幼 儿 的兴趣 点 ，有 意 识 收集 相 应 的 活动 材料 ，充 分让 幼 儿 玩 这 些 感兴 趣 的 东西 。要 让 幼 儿 有 目的地 探 索 这些东西 ，我们还必须提供相应 的辅助材 料。 如： 放 大镜 、 各 种分 类盒 子 、 各种 塑料管 、 手 电筒 、 电池 等 。幼 儿通 过辅 助材 料可 以更 彻 底 的观 察 、 触 摸要 研 究 的东 西 ， 凭 借 一 定 的辅助 材 料 也可 以做一 定 的实 验 ，发 现 现 象 和 问题 。如 让 幼儿 研 究摩 擦 起 电的 实验 是， 除 了提 供 玻 璃棒 ， 碎纸屑 、 毛 巾， 用毛巾 摩 擦玻 璃 棒 的一 端 外 ，还 需 要 提供 、丝 绸 布、 毛 线等 ， 除 了让 幼儿 发 现玻 璃 棒 吸 住 碎 纸 屑 的现 象 ，并 思考 到 摩擦 的玻 璃 棒 有 静 电的结论 ，同时探索不同材料摩擦玻璃棒 能否 起 电 ， 能 让幼 儿发 散思 维 。 好奇是幼儿的天性 ，在玩玩乐乐中每 个幼 儿 都 有强 烈 的求 知 欲 。一 个 设 置丰 富 有趣 的 自然生 态 、 物 理科 学 、 有 关 地 球和 环 境 材 料 的科 学 区角 ，当 然可 以吸 引 幼儿 前 来探索和研究 。我们对班级科学区角设置 时， 将 目标 设 置 、 内容 选 择 、 材 料 投 放 做 到 步步精心，孩子们将会 给予令人赞叹的回 报， 那就是一双双惊喜的 、 会发现 的眼睛 ， 和一 双双 快乐 的 、 会 摆弄 的小 手 ！
创设区角活动 提升主题实效论文
创设区角活动提升主题实效主题教学是幼儿园教学活动的主要形式,然而主题活动的开展离不开周围教育环境的支持,其中,区角环境则作为教育环境中的重要组成部分。
区角活动是幼儿自由、自主的学习场所,它所营造的自由、宽松的学习环境,能让幼儿充分的自主体验和探索,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。
那么,如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的主题背景下的区角环境呢?结合实际经验我总结出以下几点:一、遵循幼儿兴趣和活动需要巧妙创设活动区角1.围绕主题,共同设置活动区为了使主题活动能够顺利、有序的开展,我们常常围绕所开展的主题活动,和幼儿共同创设相应的活动区。
例如在大班主题《恐龙世界》中,我和幼儿共同探讨关于恐龙主题中各个活动区角的创设。
经过激烈的探讨,我们分别设置了认知区、展示区、视听区、美工区等来配合整个主题的开展。
我们共同制作了一幅恐龙从出现到灭绝的结构图,并附上相应的文字说明,布置在主题墙的认知区;在窗台上的展示区摆放各种与恐龙相关的玩具或者恐龙的模型;在电脑的视听区安放恐龙的光盘;在图书区插放了有关恐龙的书籍和各种恐龙的资料;在美工区投放了各色油泥、画纸与画笔;这样,幼儿可以根据活动的需要和自己的兴趣点,随时光临各个活动区,拓展对恐龙的了解。
2.适时增添,扩建活动区主题教学并不是一成不变的,它会随着幼儿的兴趣和需要而生成、变化,这就要求活动区角预设和生成也随时进行相应的调整。
小班的尤其是刚入园初期的孩子特别喜欢娃娃家,娃娃家在一定程度上满足了幼儿对家庭的依恋。
当时班级里的娃娃家只有一个,孩子们都集中在那儿不肯离去,看到孩子们的兴趣如此浓厚,我们决定增加娃娃家的数量,利用教室外面的长走廊,开设了四家娃娃家,以满足幼儿的需求和兴趣。
在玩娃娃家的过程中,我们又发现,很多孩子对娃娃家的厨房发生了兴趣,于是我们鼓励幼儿从家里带来许多“锅碗瓢盆”和牛奶瓶、纸盒、实物图片,增加了孩子们需要的餐具和厨具。
又如,在大班主题活动《各种各样的车》中,幼儿在感知车的活动中,发现了具有特殊用途的车,他们便想亲自动手创作出各种各样奇特的车。
幼教论文谈谈小班科学区的创设
幼教论文谈谈小班科学区的创设随着幼儿园课程游戏化工作精神的深入，越来越多的幼儿园教师意识到：幼儿的游戏环境是一种“隐性课程”，通过与环境的互动能激发幼儿的探索兴趣，使其主动参与到有趣的游戏活动中去，从而促进幼儿各种能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
因此，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。
接下来我来谈谈小班科学区环境创设的一点尝试：科学区的学习环境我主要分为两部分进行创设一、根据《指南》中科学领域的目标来创设（一）《指南》中小班科学领域目标包括：科学认知目标目标1：亲近自然，喜欢探究1.喜爱大自然，对周围常见的一些事物和现象感兴趣。
2.能进行一些提问，或喜欢摆弄物品。
目标2：具有初步的探究能力1.对感兴趣的事物能进行初步的观察，并能发现一些明显特征。
2.能用1-2中感官或动作去探索物体，开始关注动作所产生的结果。
目标3：在探究中认识周围事物和现象1.认识几种常见的动植物，能注意并发现周围的的动植物是各不相同的。
2.能初步感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。
3.能感知天气变化，知道不同的天气情况会对自己的活动产生影响。
4.初步了解动植物和人们生活的关系。
数学认知目标目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣1.感知常见物体的形状特征，对圆形、三角形、方形等不同形状较为敏感。
2.感受生活中很多地方都用到数。
目标2：感知和理解数、量及数量关系1.初步感知常见事物的的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，尝试用相应的词表示。
2.学习用一一对应的方法发现两组物体的多少（数量在3以内）。
3.学习手口一致地点数5个以内的物体，尝试说出物体的总数。
尝试按数取物。
4.尝试用数词描述事物或动作。
目标3：感知形状与空间关系1.能注意物体较明显的形状特征，尝试用自己的语言描述。
2.感知物体基本的空间位置和方位（上下、前后、里外等）。
幼儿园区角环境创设原则探究
幼儿园区角环境创设原则探究摘要：环境是重要的教育资源，因此，幼儿园要重视并加强区角环境创设，以此为幼儿提供更加丰富的游戏环境，提高幼儿的游戏活动体验感，满足幼儿多方面发展的需要。
教师可在具体教学中，结合教学目标以及幼儿实际情况，积极利用幼儿园的空间环境创设区角。
本文结合教学实践探究幼儿园区角环境创设的原则。
关键词：幼儿园;区角环境;创设原则;发展;经验;一、幼儿园区角环境创设的层次性原则幼儿园区角环境创设的层次性原则，是指区角的各类设施应具有不同的难度以及不同的探索深度。
这有助于最大程度激发幼儿参与区角活动的热情，并培养幼儿的实践能力以及思维能力。
例如，在创设幼儿园故事区角时，教师不仅要考虑故事书的层次性，还要考虑讲故事以及角色扮演游戏等区角活动的层次性。
因此，教师可以先在区角投放一些简单的、幼儿较为熟悉的童话故事书，并让幼儿用纸笔描绘出理解的和想象的故事人物形象。
这样的故事区角活动不仅有助于培养幼儿的想象力，还可培养幼儿的游戏自信心，从而提升幼儿参与区角活动的积极性。
之后，教师可对区角的故事书以及游戏活动进行简单升级，放置一些角色头饰，让幼儿根据自己的理解进行角色扮演活动。
这种较高难度的区角活动不仅可培养幼儿的逻辑思维能力以及语言表达能力，还可培养幼儿的集体意识以及团队合作能力。
二、幼儿园区角环境创设的参与性原则幼儿园区角环境创设的参与性原则不仅指提升幼儿的区角活动参与兴趣，还指提升幼儿在区角活动中的参与效率。
这就需要教师充分了解、分析幼儿的兴趣爱好，并对幼儿进行适当引导。
例如，在投放区角游戏道具时，如果游戏道具过少，会出现幼儿争抢的情况，如果游戏道具过多，又容易出现幼儿各自玩耍的现象，因此，教师可以根据幼儿的实际情况合理控制游戏道具的数量和类型，再辅以合理引导，让幼儿在交流和互动中开展区角游戏活动。
另外，教师还可参与到幼儿的游戏中。
例如，在“社区诊所”区角游戏中，大部分幼儿都想扮演医生，而缺少“病人”，这时教师就可以扮演“病人”，让“小医生”进行“诊治”。
简述科学区角的创设必须遵循的原则。
简述科学区角的创设必须遵循的原则。
科学区角是学校中用于展示科学实验和探究的区域，它可以激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和实验技能。
科学区角的创设必须遵循以下原则：
1. 安全原则：科学区角必须保证安全，防止学生受伤或造成损失。
在选择实验项目时，必须考虑实验的安全性，避免使用危险化学品或器材。
2. 实用原则：科学区角必须具有实用性，能够让学生探究科学知识，进行实验操作。
在选择实验项目时，必须考虑实验的实用性和可行性，避免过于复杂或难以操作的实验。
3. 知识原则：科学区角必须具有知识性，能够展示科学知识和实验原理，让学生了解科学的本质和方法。
在选择实验项目时，必须考虑实验的知识性和教育性，避免过于简单或缺乏教育意义的实验。
4. 创新原则：科学区角必须具有创新性，能够激发学生的创新思维和创造力，让学生自主探究和发现。
在选择实验项目时，必须考虑实验的创新性和启发性，避免过于传统或缺乏创新性的实验。
5. 美观原则：科学区角必须具有美观性，能够吸引学生的眼球，让学生愿意参与其中。
在设计科学区角时，必须考虑美观性和布局合理性，避免过于杂乱或缺
乏美感的设计。
总之，科学区角的创设必须遵循安全、实用、知识、创新和美观等原则，以达到教育和启发学生的目的。
科学区的创设与指导
科学区的创设与指导区角活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对区域感兴趣，是否能够顺利地開展活动，很大程序上信赖于材料的提供。
科学区域活动中的操作材料，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。
应遵循以下原则：科学性和教育性相结合的原则；丰富性和层次性相结合性原则；趣味性和启发性相结合的原则；可操作性和经济性相结合的原则。
摆放合理性和安全性相结合原则，幼儿在活动时应遵守的规则和交流情况。
标签：材料；规则；相互交流区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，简单的说就是小组或个别活动。
其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，实施个别化教育的有效形式。
在这看似随意的活动中，让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标，需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。
区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。
为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时应注意以下几点：一、科学区材料的投放在日常观察中我发现，幼儿对于科学探索方面比较感兴趣。
科学区域活动中的操作材料，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。
1.科学区角活动的生活性。
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。
例如，在研究《多种多样的灯》主题时，科学区角提供小电珠亮了、认识各种电池、手电筒亮了，幼儿可以先认识各种电池：5号电池、7号电池、手机电池等，认识电池的正负极，正确安装手电筒的电池，从而手电筒亮了，最后提供电线、电池、小灯泡从而让幼儿在自由探索中小电珠亮了，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做样子。
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论文--创设科学区角环境
论文--创设科学区角环境
浅谈科学创设幼儿园科学区角环境
惠州城市职业学院黄惠琴
摘要：幼儿园科学区角活动是幼儿园环境的一种重要的组成部分，更幼儿科学教育的一种形式。
科学教育区角活动强调必须给幼儿提供自由、创新、平等、尊重的心理环境和创设丰富的、有趣的、多元的物质环境。
同时投放具有目标性、针对性、可探究性的、生活化的、合适数量的材料，让幼儿在宽松、自由、有效的环境中体验科学，获取知识，以全面提升幼儿科学教育的质量。
关键词：科学教育环境材料科学区角
科学区角活动不同于幼儿园其他活动，幼儿在科学区的探索活动是自主的、自由的。
他们在教师创设的区域环境中，寻找到了他所感兴趣的问题，自主、自信地开展活动，他可以自由支配面前的一切，不用关注教师的态度，在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定活动的内容和方式，它是一种宽松的共同学习或个人学习的活动。
因此，要有效的开展科学幼儿园科学区角活动，科学创设幼儿园区角环境是关键。
一、科学创设幼儿园科学区角环境
区角活动中的科学教育强调一点“做”学而不是“讲”科学,幼儿园里的
科学教育更应该强调让幼儿做科学,让幼儿做科学既包括观察、体验,也包括实验、操作、表达和交流。
如在科学区，幼儿会利用科学架上的材料，电池、纸棒、圆珠笔,然后自己来动手操作、探索,从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电,静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。
引发幼儿对静电产生兴趣。
让幼儿做科学对于幼儿教师来讲,既是教育观念的转变,也是对科学教育环境和条件的改变。
要让幼儿做,就得有做的环境、做的条件,这就是幼儿园科学教育环境的创设。
幼儿园的科学活动区按内外层面及不同场地归属等的不同，可分心理环境科学区和物质环境科学区；班级的科学角和全园共用的科学活动区等。
幼儿园科学区，它可以引发幼儿进行科学探究活动的兴趣与动机，暗示幼儿学习的方向，激励探索的热情。
要创造良好的科学区，要包括良好的心理环境和物质环境。
所谓良好的心理环境，是指给幼儿提供开放、自由、民主的学习环境，师生间的关系是平等、互动的，让幼儿在宽松、自由、有效的环境中体验科学，获取知识。
（一）自由、创新、平等、尊重的心理环境，应该要注意：
（1）自由与创新是幼儿进行科学区角活动的前提
新《纲要》指出：“为幼儿探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
”实践证明，宽松自由的气氛，是幼儿进行科学探索活动的基础。
作为教师，我们不应该为孩子设计、规划好
所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动中出现的暂时或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈的生硬地打断他的游戏。
科学区的探索或操作活动是幼儿自主学习的过程，幼儿按自己的想法进行各种尝试和验证，获取感性的、直接的经验。
所以说自由和创新是幼儿进行科学区角活动的前提。
（2）支持与鼓励是幼儿进行科学区角活动的动力。
我国伟大的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的只是才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。
”的确，探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。
作为教师，应该尽量多提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识。
在幼儿科学区角活动中，难免会出现这样或那样的困难:如有的幼儿的水平差异，而教师为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不合适。
（3）平等与尊重是幼儿有效进行科学区角活动的保证。
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会最细微的精神需要”。
教师的爱，对幼儿的尊重为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。
尊师重到被一直
被视为学习的硬道理。
可是，在幼儿园科学区角活动中，幼儿利用科学物品进行游戏时，由于年龄的限制，探索过程容易出现失误。
这时，身为教育权威的教师一言一行对幼儿起着深刻的影响。
如果教师信任、了解幼儿，把自己与幼儿放在一个水平的学习位置，幼儿会觉得
教师与自己是平等的，一样的，更好的发挥自主性和创造性。
反之，教师如果高高在上，总是用自己的准则来约束幼儿的行为，幼儿唯恐做错，畏手畏脚，幼儿表现出来的是紧张和遵循，他们的行为也只是指向外在的目的而不是内在的追求。
（二）创设丰富的、有趣的、多元的物质环境
无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性，这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的发展十分顺应的一种思路。
而科学区域活动中的物质环境，独具一格，在幼儿园科学区角活动中，科学材料的选择往往直接影响幼儿的探索和求知，因此，物质环境是幼儿开展科学区角活动的基础，提供一个丰富的、有趣的、多元的物质环境，是幼儿有效的开展科学区角活动的基础。
（1）丰富的科学区角物质环境。
科学区角活动是以材料为主的，是以“材料为中心”的一种物质环境。
首先，要保证幼儿有丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现。
在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿”无所事事”及相互争执等现象。
其次，教师提供的材料千万不能”一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
如，在科学区“有趣的泡泡”活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足
第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容
器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。
可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。
（2）有趣的科学区角物质环境
幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，而科技发现区中材料的使用是激发兴趣的最佳手段。
因此，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手的能力。
例如，幼儿园可以为幼儿提供各式各样的”有趣镜子”，有使图像变大的放
大镜；有看得远的望远镜；有色彩斑斓的万花筒；有变化多端的多棱镜等。
幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到有各式各样的镜子及其产生的许多不同程度的科学现象，而且使他们的观察力、想象力等得到不同的提高。