基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探

基于主题意义探究的小学英语单元整体
教学初探
关键词：单元整体教学主题意义
摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本
的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。

基于主题意义探究的“单元整体
教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着
力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把
握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。

人教版教材每单元有三个版块构成。

每一版块都是围绕着单元主题展开，有
的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。

但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行
每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。

教学过程中教师过多被书本牵着
鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。

教师们因为对教材的理解不同，
所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程
教学改革深层次目标的达成。

小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养
落实于课堂教学。

它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，
关注学生技能发展。

“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。

单元整体教学设计是指依照教材的编写体
例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体
设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，
从而提高课堂教学的成效。

小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。

从单元出发，在课时中有序教学，以语言的运用为目标，带动语言知识的内化和能力内化，有效优化学生学习的过程。

基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同
年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材
的整合与运用。

很多英语教师对单元整体设计还停留在理论层面，实际教学中因缺少必要的
操作性指导而彷徨，还有些英语教师对英语教材认识不足，只注重教材上的内容。

针对以上问题，我结合我校英语教学实际和学生的学习基础制定了相应的单元整
体教学措施与计划：一是依据课程标准，结合教材、学生认知水平等多种因素，
制定合适的学习目标、单元目标和课时目标。

将教材内容转化为主题教学内容，
落实核心语言知识，提升思维品质。

二是聚焦单元整体设计教学，确定单元目标，以话题为显性的线，创设不同情境子主题，将相关的语言知识，语言技能，文化
意识，情感态度等进行有机融合。

三是运用不同的教学方法和教学策略，围绕一
个学段展开对教材进行有效的梳理和建构，把握单元教学内涵和特征。

除常规教学计划外外，我通过跟踪调研活动，帮助教师理清思路，明
确课题研究的目的是为教学服务，而不是额外增添负担，减轻了教师的心理压力，提高了教学与研究的实效。

教师在班级持续开展小学英语单元整体教学实践探究，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，从以下三个
方面促进小学英语单元整体教学实践能力的提高。

（1）单元主题整合。

在英语教学中，明确每个单元的教学主题情境，创设
主题情境，让学生在真实的生活中去感知所学对话。

在教学中明确单元主题意义，深入挖掘自主体。

在英语教学中，明确每个单元的教学主题意义，提炼子主题，
让学生在真实的生活中去感知所学对话，并让学生深入思考人与自然，人与自我
的关系等，让优生吃得饱。

（2）引领突出主题情境下的阅读教学。

在课堂教学
中创设情境的方式对学生加以引导，引导学生尝试说出文章中的主要内容。

（3）
主题情景下子话题的写作教学。

当学生通过练习能够正确说出子话题情境中的目标句，教师可以根据学习情况指导学生把说的句子再写下来。

根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。

通过设置问的情境、确定问题、解决问题的方案、执行计划、总结与评价的程序，整合英语教学资源,优化语言学习过程,注重语言积累运用,强化语言实践,服务实际教学,立足长远发展。

一是依托文本，设定单元整体教学目标和单元子目标，把教材内容进行重新的组合和构建，使教学内容更为丰富，更具有可操作性。

二是研读、分析整个单元内容，提炼主题及各个子主题，层层递进，并据此整合、划分相关内容，设定相关课时，开展单元整体教学实践，并形成典型的教学案例。

三是兼顾同一主题不同年级教材之间的联系与差异，制定适合本年级学生认知水平的教学目标的同时，注重教材间的巩固与拓展。

使单元教学不再局限于某一册教材。

统揽全局，制定教学目标；承上启下，深化主题意义。

四是依据子主题及子目标设计不同课时的教学活动，以促成学生各项能力的综合进阶式发展和学生学科核心素养诸要素的融合发展。

五是对具体课例进行实证分析，将其转化为教育教学理论成果，以促进教师群体思维方式的转变，从而改变教师的教学行为。