以表现性评价促进小学生英语语法的学习

◎贵州省安顺市西秀区启新学校宋琴琴
英语语法，是英语学习的重要组成部分，也是学生英语能力的重要体现。

然而，在小学生英语学习中，语法知识往往被忽视，导致学生的语法水平普遍较低。

另外，评价能够促进学生学习，但是传统的评价方式存在一定的局限性，不能全面评价学生的语法水平，难以激励学生学习语法。

因此，本文旨在探讨表现性评价在小学英语语法学习中的作用，以期提高学生的英语语法水平。

一、小学生英语语法学习的现状
首先，教师教学方法不当。

许多小学英语教师在教学中注重词汇和语音的教学，而忽视了语法的教学。

教师往往采用传统的讲解式教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和注意力。

其次，学生学习态度不端正。

许多小学生对英语学习缺乏兴趣和动力，往往把英语学习当作一项繁琐的任务，缺乏主动性和积极性。

他们只是为了应付考试而学习，缺乏对英语语法的深入理解和掌握。

最后，评价方式不全面。

传统的测试评价方式主要是通过考试来评价学生的语法水平，这种评价方式存在一定的局限性。

一方面，考试只能评价学生的书面语法水平，不能全面评价学生的口语语法水平；另一方面，考试只能评价学生的知识掌握程度，不能评价学生的语言运用能力。

二、表现性评价在小学英语语法学习中的作用
表现性评价，是一种基于学生实际表现的评价方式，它通过观察学生在实际语境中的语言表现，评价学生的语法水平。

与传统的测试评价方式相比，表现性评价具有以下优势：首先，全面评价学生的语法水平。

表现性评价可以全面评价学生的语法水平，包括学生的书面语法水平和口语语法水平。

通过观察学生在实际语境中的语言表现，可以评价学生的语言运用能力。

其次，激发学生的学习兴趣和动力。

表现性评价采用趣味性和互动性的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。

学生在实际语境中运用语法知识，可以更好地理解和掌握语法知识。

最后，促进学生的语言交际能力。

表现性评价可以促进学生的语言交际能力，使学生在实际语境中更好地运用语法知识。

通过表现性评价，学生可以更好地理解语法知识与语言交际的关系，提高语言交际能力。

三、表现性评价促进小学生英语语法学习的步骤
1.设计英语语法学习的表现性评价目标
现在小学阶段学生使用的教材都配有课程标准，其中详细描述了学生要学习的语法知识与学习要求，在制定表现性评价目标的时候也要以此为标准。

确定了课程标准中某一语法教学的要求后，以测试法与访谈法为主
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2023·6月刊/
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要途径了解学生的学情，制定符合学生学习的语法评价目标。

制定表现性评价目标，一般有三个原则：
一是语言简洁明确。

简洁的评价语言，学生阅读评价目标的时候，能够在最短时间内理解，从而减轻学生对目标理解的压力，知道自己语法学习的程度。

二是目标内容多元化。

传统的表现性评价目标，只考虑学生知识层次，忽视理解与运用层次。

如，是否掌握运用语法技巧、正确使用词类、掌握基本语法规则、情感态度与价值观等深层次的表现性评价目标。

表现性评价目标，既要包括知识层次，还要侧重于学生的核心层次。

三是紧扣中小学“立德树人”的教学目标。

将立德树人融入到英语语法的多个环节中，对人才的培养便是以国家未来的栋梁为目标，而不是培养做题机器。

关于知识层次，能够熟练掌握基本语法规则，正确使用各种时态、语态、语气等语法结构；能够准确理解和运用各种句型，包括简单句、复合句、复杂句等；能够正确使用各种词类，包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词等；能够准确使用各种语法符号，包括标点符号、引号、括号等；能够正确理解和运用各种语法规则，包括主谓一致、时态一致、语态转换等；能够准确使用各种语法知识，包括被动语态、虚拟语气、倒装语序等；能够正确运用各种语法技巧，包括省略、并列、比较等；能够准确理解和运用各种语法概念，包括句子成分、语法关系、语法结构等；能够正确运用各种语法策略，包括分析、归纳、推理等；能够准确理解和运用各种语法规范，包括语法正确、语法通顺、语法规范等。

关于核心素养层次，在语言运用能力上，评价目标包括学生在语法学习中的听、说、读、写等方面的表现，例如能否正确使用各种语法结构、能否流利地表达自己的意思、能否准确地理解他人的表达等；在学习能力上，评价目标包括学生在语法学习中的自主学习、合作学习、探究学习等方面的表现，例如能否主动参与语法学习、能否积极探究语法知识、能否有效地合作学习等；在创新能力上，评价目标包括学生在语法学习中的创新能力，例如能否发现问题、解决问题、提出新的语法应用等；在文化素养上，评价目标包括学生在语法学习中的跨文化交际能力、文化意识、文化自信等方面的表现，例如能否理解英语语法在不同文化背景下的应用、能否有效地跨文化交流等；在信息素养上，评价目标包括学生在语法学习中的信息获取、信息处理、信息评价等方面的表现，例如能否有效地获取、处理和评价相关语法信息，能否运用信息技
能进行语法学习等。

2.表现性任务的制定与实施
对于英语语法来说，学生的能力有一些是能够借助习题进行检测的。

然而，对于语法知识的深层次理解，借助习题是难以检测的。

日常的语法小测试，虽然能够检测出学生语法知识的掌握程度与学习能力，但是不能检测出创新能力、跨文化交际能力与信息素养等。

因此，表现性任务的设计，要先观察学生完成任务的过程和结果，再结合评价标准评价出平时看不到的学习能力。

表现性任务的制定与其他评价任务相同，是为了考查学生对特定目标的完成程度而设计的。

学生通过表现性任务的执行产生一系列行为，由教师收集这些行为，评价学生对语法知识的掌握情况与自我成长过程中的不足。

与传统学习活动不同的是，学生执行表现性任务能够让教师更好地知道其浅层知识的掌握情况、情感态度与价值观、英语语法学习思维等。

结合小学生的英语掌握情况与英语学科的特点，得到小学语法教学中的表现性任务有两种，分别是大任务和小任务。

大任务需要学生任务完成时间长，涉及到知识能力与核心素养角度；小任务包含的知识点与核心素养类型少，学生能够快速完成任务。

结合小学英语课占比情况，表现性任务的制定，应尽量少占用学生的学习经历，需具备三个特点：一是真实性。

表现性任务的设计与实施，是为了更好地记录学生的学习情况，包括知识与能力、情感态度与价值观等。

真实性，是指设计真实且贴近学生生活的问题情景。

在真实的问题情境中探究问题，能够最大限度地激发学生主体动力，培养学生语法知识的运用能力。

二是开放性的问题情境。

设计的表现性评价任务，要结合“四翼”，即基础性、综合性、运用性、创新性。

让学生在学习语法知识基础上，能学会将其融入到平时的英语口语教学中。

基于此，设计的开放性问题情境，能够让学生更好地运用语法知识，为学生的创造性提供平台。

如，教学“一般过去时”语法知识点时，可设计开放性问题情境，让学生描述自己一天的活动，为学生搭建学习创造的平台。

三是切实可行。

设计的任务，要考虑学生完成任务的场所是否合适、提供的时间是否充足、提供的资源是否齐全等，以切实可行为基础。

根据上述表现性任务的特点，以“一般过去时”语法教学为例，设计表现性任务。

大任务：名称：我的一天；目标：通过描述自己一天的活动，学习和掌握一般过去时的用法；步骤：学生分组，每组选择一名组长，组长负责组织和协调小组成员的活动。

组长向小组成员介绍任务要求和
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步骤，鼓励小组成员积极参与。

小组成员根据自己的实际情况，描述自己一天的活动，包括起床、吃早餐、上学、放学、做作业、看电视等方面。

小组成员在描述过程中，使用一般过去时来表达过去的动作和状态，例如：I got up at7 o’clock yesterday.I had breakfast at home.I went to school by bus.I played football with my friends after school.I watched TV in the evening,etc.组长收集小组成员的描述内容，整理成一份小组报告，包括小组成员的姓名、描述内容和使用的一般过去时句型。

小组报告展示环节，每个小组派出一名代表，向全班同学展示小组报告，让其他同学听取和评价。

教师对小组报告进行评价，包括语法正确性、语言表达能力、团队合作能力等方面。

教师总结本次任务的收获和不足，鼓励学生继续加强语法学习和实践能力。

通过这样的项目任务，学生可以在实际语言运用中学习和掌握一般过去时的用法，同时也可以锻炼他们的语言表达能力、团队合作能力和创新能力。

小任务：请学生说一说“一般过去时”的构成、概念、用法；能够举例说明什么是“一般过去时”；能够用“一般过去时”讲述一个故事等。

3.制定语法学习效果评分规则
任何评价都要有一个适合的评分标准，对于小学生语法学习的表现性评价，也要通过评价量表给出相应的分数。

如，对于学生语法的学习，分为非常好（5分）、很好（4分）、好（3分）、欠缺（2分）、差（1分）。

以知识层次为标准，评价维度有语法知识掌握程度、语法运用能力、语法错误纠正能力、语法学习策略、语法学习成果。

语法知识掌握程度可细分为：能够理解和掌握所学语法知识的基本概念和结构；能够将所学语法知识应用到实际语言运用中；能够在语言表达中正确使用所学语法知识。

语法运用能力可细分为：能够在实际语言运用中正确运用所学语法知识；能够进行口语表达和书面表达，并能够表达清晰、准确和连贯；能够在听力理解中正确理解和运用所学语法知识。

语法错误纠正能力可细分为：能够发现和纠正自己和他人的语法错误，并能够提出合理的纠正意见；能够在语言表达中避免常见的语法错误；能够在语言表达中灵活运用所学语法知识，避免重复和冗余。

语法学习策略可细分为：能够选择适合自己的语法学习方法，并能够根据自己的学习情况进行调整和改进；能够积极参与语法学习活动，并能够主动寻求帮助和解决问题；能够在语法学习中发现和解决问题，并能够总结和归纳所学语法知识。

语法学习成果可细分为：能够在语法学习中取得进步和提高，并能够在实际语言运用中正确运用所学语法知识；能够在考试和作业中取得良好的成绩，并能够在评价中得到认可和肯定；能够在语言表达中灵活运用所学语法知识，表达清晰、准确和连贯。

四、小学英语语法学习中运用表现性评价的启发
表现性评价，可以促进小学英语语法教学“教、学、评”一体化，具体表现在以下几个方面：
教学目标的明确化。

表现性评价，需要明确教学目标和评价标准，这有助于教师在教学过程中更加明确教学目标，从而更好地指导学生的学习。

教学内容的优化。

表现性评价，需要根据教学内容和学生情况，进行调整和完善，这有助于教师优化教学内容，提高教学效果。

学习方法的多样化。

表现性评价，需要学生在实际语言运用中运用所学语法知识，这有助于学生在学习过程中探索和发现适合自己的学习方法，从而提高学习效果。

学习动机的激发。

表现性评价，需要对学生的学习成果进行评价，这有助于激发学生的学习动机和积极性，从而提高学习效果。

教学反思的促进。

表现性评价，需要教师对教学过程和教学效果进行反思和总结，这有助于教师发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

本文旨在探讨表现性评价如何促进小学生英语语法的学习。

通过对相关文献的综述和分析，本文得出以下结论：表现性评价，可以促进小学生英语语法的学习。

表现性评价，注重学生在实际语言运用中的表现，能够激发学生的学习动机和积极性，提高学习效果。

表现性评价，可以促进小学英语语法教学“教、学、评”一体化。

表现性评价，需要明确教学目标和评价标准，有助于教师优化教学内容和方法，提高教学效果。

表现性评价，需要注重评价标准的客观性、公正性和鼓励性。

评价标准应该根据具体的教学目标和教学内容进行调整和完善，同时注重学生的综合能力和自主学习能力的培养。

教师需要不断反思和总结教学过程和教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

综上所述，表现性评价是促进小学生英语语法学习的有效手段，能够提高学生的语言能力和综合素养。

教师需要注重评价标准的制定和教学反思的促进，不断优化教学内容和方法，提高教学效果。

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