在小学中高段教学中我们应培养学生浓厚的学习兴趣

在小学中高段教学中我们应培养学生浓厚的学习兴趣,使其明确自己的学习需要和目标，对英语学习有较强的自信心和自主学习的能力。

以发展学生英语综合素质为目标已成为我们急待解决的问题。

1、注意在形象思维基础上培养学生抽象思维
小学英语低段教学主要借助学生的形象思维，老师通常用直观的教具、玩具、卡通人物……来调动孩子学习英语的积极性。

但是思维在人的各个不同的生理发展阶段上的活动特征和规律也会不同，中高段学生对事物外表的、片面的感性认识必须发展到高一级的理性认识阶段，他们的兴趣不仅仅局限于直观的事物,而是更渴求去探求事物的内在本质和规律。

（一）训练学生的抽象思维
在中高段的教学中,老师应该有意识地培养学生的抽象思维,促使他们积极地思考。

比如在教学季节时，老师可以让学生由季节单词：spring , summer ,autumn , winter联想与它们相联系的其他单词。

例：spring——tree , flower , green , bird ,kite …这个活动使学生在概念形成的基础上判断、推理能力进一步提高，实践证明学生很喜欢这类活动，他们会把平时看似毫不相干的两个事物巧妙的结合起来。

又如学习了单词或句型后，我们可以利用“看口型猜单词”——请学生根据老师的口型猜老师在读什么单词；“字母大比拼”——给学生一些打乱顺序的字母，让学生将他们拼成一个完整的单词；“乱词拼句”——请学生用老师所提供的单词尽可能多的拼出完整的句子等活动来训练学生的逻辑思维（二）训练学生的创造思维
创造性思维则往往与创造性活动联系在一起，它的最突出的标志是具有较高的社会价值和新颖而独特的特点，而培养学生的创造力也是实施素质教育的主要目标。

我们在教学中要抓住每一个创造的契机，让学生的创造思维迸发出耀眼的火花。

一方面我们可以从培养学生“举一反三”的能力着手，如让学生改编儿歌、歌曲，自己创编一个情景对话。

另一方面我们可以设计一些促使孩子创新的活动，比如在学习了房间名称后，我让同学当“小小房屋设计师”，自己设计自己理想中的美丽居室；学习了衣服名称后，我让同学自己用彩纸或报纸来制作服装，并举办“服装秀”；学习了水果，我又让学生尝试做水果拼盘和沙拉……学生特别喜爱这种解放他们思维的活动，他们在无拘无束的创作活动中动口、动手、动脑能力都得到极大提高。

2、注意在听说能力的基础上培养学生读写能力
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

根据新课标要求，中高段学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

（一）培养学生良好的书写习惯
目前小学开设英语还在起始阶段，与初中英语教学的衔接还存在很多问题，而培养学生良好的书写习惯就显得尤为重要。

我在教学中绝对不吝啬给学生练习书法的时间，同时还通过表扬、奖励、展评的途径鼓励学生熟练掌握英语的书写规则，让孩子为以后的读写能力奠定夯实的基础。

（二）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学
生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。

比如遇到学生不理解的词、句时，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。

所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

（三）适时进行语音教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。

学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心和学习的积极性。

虽然小学阶段不提倡教音标，但是我们可以结合单词教学适当进行语音教学。

在教学中，教师可经常归纳常见字母组合的读音规律，如ee a m通常发什么音等。

这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。

同时，我还鼓励学生自己学会查字典以辅助学习，培养他们自主学习能力。

3、注意课堂知识与学生生活实践相联系
新课标要求我们树立让学生“在用中学、学中用、学了就用”的教学理念。

孩子到了中高段以后，积累了一定的生活经验，当我们把课本中的知识融入在生活体验中时，孩子们会很主动地去感知、体验，因此我在教学中一直遵循“让孩子在生活中学习”这一原则。

（一）将课本与生活相联系
孩子掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的，而是在生活中掌握的。

这一为人所熟知的例子说明，语言是通过生活来掌握的，对于该阶段儿童，在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。

因此我设计每堂课想的第一个问题是如何将教学内容与孩子的生活经验结合起来，只有调动孩子丰富细腻的具体生活情感，激发他们的学习兴趣，我们的教学目的才能圆满地完成。

比如在教学过去式时，我通过让学生展示他们旅游的相片让他们学会“I went to …”的用法。

另外，为了让学生明白“I ate …”这一表达方法，我设计了一个吃糖比赛，让学生在同样时间中比谁吃得快，孩子们非常兴奋，兴高采烈地将糖吃完了，这时我才问：“What did you eat just now ?”因为有了真切的生活体验，孩子大都会用“I ate …”来描述。

同时我将回顾北京申奥成功的激动人心的场面结合起来，使学生很自然地学会了过去式的表达方法。

（二）帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。

人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。

不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

因此，我们要适当给学生介绍西方文化，拓展他们的知识面。

（三）指导学生进行课题小实验
如果有必要，还可以组织学生进行课题实验，这对培养学生综合素质的发展具有十分积极的作用。

我在中高段教学中就鼓励学生自己去发现问题、提出问题
并尝试在生活中去解决问题。

比如，有的同学对中西方的饮食差异很有兴趣，我就鼓励他们去通过上网、阅读、访问等途径收集资料，最后办了一块展板供全校同学参观，取得很好的效果。

4、注意活动设计应与学生英语素质发展相结合
（一）活动设计应有目的性
设计活动时切忌为活动而活动，而应与课堂教学内容紧密联系，以发展学生的综合素质为目的，这样的活动才有意义。

同时要注意活动的可操作性，活动内容要充实，使学生所学的知识得以巩固、落实。

（二）活动设计的灵活性
中高段的学生个性心理特征逐渐发展成熟，他们喜欢挑战，新鲜的、有一定难度的活动更能激发他们的热情和求知的欲望。

如果孩子们对你设计的游戏表现出厌倦的情绪时，那表明你必须创新了。

设计活动时尽量做到灵活多变，保持学生的兴趣。

（三）活动设计的外延性
设计活动时，可以利用学科之间的渗透培养学生的能力，比如学习了运动项目，我就让学生设计运动会报名表，并用英语描述自己参加的项目，到真正开运动会时，很多同学对这些体育项目便琅琅上口了。

同时，活动设计还可以延伸到课外，延伸到生活中，比如学习了音乐种类名称后，我让学生分组收集同学喜欢的歌星档案，并做了一份社会调查，讨论现代学生喜欢什么样的音乐，这无疑培养了学生合作学习和探究的能力。

（四）活动设计的层次性
针对中高段学生水平分化较大的特点，我们在设计活动时应注意层次性，以促进不同层次的学生都能得到发展。

比如布置作业时，对于学习困难的同学，我通常只让他们做一些基本的练习，对于学习优异的同学，我则多让他们做一些灵活性大的题目，发散他们的思维，让他们更好的发展。

5、注意塑造自身人格魅力、建立良好师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。

同时，因为中高段学生心理个性特征逐渐成熟，是非观、审美观初步形成，他们对教师的喜好程度会直接影响到他们对其所教课程的兴趣，因此，我们要努力做一个有魅力的教师、一个能贴近孩子心灵和孩子快乐相处的教师。

（一）角色转化
要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。

教师还要注意自身素质的提高，穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。

对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

（二）赏识学生
要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。

这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。

孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢
地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。

总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

（四）不断更新知识结构
不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

俗话说：给孩子一瓢水，教师必须有一桶水。

但是在科技高度发达的今天，教师死守那桶死水已经远远不能满足孩子的需要。

有时孩子接受新鲜的事物的速度比我们还要迅速，他们嘴里会不停蹦出一些我们无法理解的时髦新词汇，我们只有通过不断学习，不断用渊博的知识来充实自己，提高自己教学水平、形成自己独特的教学风格，这样才能让孩子真心佩服、喜欢我们，真正爱上我们的课。