《最后一课》教学案(苏教版八年级) 教案教学设计

《最后一课》教学案(苏教版八年级) 教案教学
设计
学习目标：
1. 掌握小说的要素。

2. 感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，培养自己的爱国感情。

3. 学习本文通过语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法并体会重要语句的深刻含义。

学习重点与难点：
1. 感受法国人民在亡国之际的爱国情感。

2. 学习本文通过语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法并体会重要语句的深刻含义。

学习课时：两课时
第一课时
一、预习导学：
1. 给下列加点的字注音。

郝（）叟（）懊（）悔字帖（）
挟（）着戒尺强（）迫踱（）步
哽（）咽（）钥（）匙（）祈（）祷（）
诧（）异
2.通过查阅有关普法战争的资料，了解写作背景。

3.作者笔下的“最后一课”和平日上课的情景有什么不同？请同学们认真阅读课文，用简洁的语言加以概括。

4.你在初读课文的过程中，有哪些疑难问题，把它写下来。

二、课堂助学：
1.导入新课。

2.整体感知。

（1）理清情节结构
（2）结合预习导学第3题，认真阅读文章有关语段，完成下列表格。

平日上课最后一课
气氛
学生
老师
后排
板凳
3. 小弗郞士形象分析。

在最后一课上，小弗郞士的思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

想一想，是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
4. 对于一篇小说来说，环境描写也是非常重要的，文章哪些地方运用
环境描写？有什么作用？
5.教师小结。

三、课堂巩固：
作为学生，在每一个同学的记忆中，肯定有一些课给你留下了深刻的印象，请撷取其中的一朵浪花，用你的妙笔描述一下吧。

第二课时
一、预习导学：
1.从文中找出一处描写韩麦尔先生的语段，读一读，试做分析（提示：可以从描写方法、准确生动的用词、表达效果等方面分析）。

2.文章中有许多生动的细节描写，请同学们阅读“习字课”一段，体会细节描写的作用。

二、课堂助学：
1.读课文，找出文章中描写韩麦尔先生的语句，选取你感受最深的一处，读一读，体会字里行间流露出的强烈的爱国之情，并仿照例子试做分析。

（结合预习导学1）
【示例】
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，那起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。

”
【分析】两个破折号表示哽住了，说不下去。

表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情；在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情，所以写了“法兰西万岁！”两个字，表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。

这是韩麦尔先生爱国主义的集中表现；“呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势”说明韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。

2.体会细节描写的作用。

（1）通过预习导学第2题，你对本段的细节描写的作用一定有了自己的体会，把它写下来吧。

挂在铁杆上的字帖：
金甲虫没有影响学生们专心写作：
对鸽子叫声引起的联想：
（2）除了已分析过的内容，你能试着在文中再找一处，分析其作用吗？请将你的学习成果展示出来。

细节描写：
表达效果：
3.教师小结。

三、课堂巩固：
阅读下面语段，回答问题
语法课上完了，我们又上习字课。

那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。

个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。

有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”
……
忽然教堂的钟声敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉
笔，，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿子，，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。

”
（1）将文章中空缺的部分补充完整。

（2）为了表现教室里的安静，作者说“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。

”这样的写作手法叫以声写静，你能试着再写一个这样的句子吗？
（3）“钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的“号声”？
（4）为什么写“法兰西万岁”两个字要用全身的力量，这种力量包括哪些内容？
（5）文章结尾韩麦尔先生只用了个手势来宣布散学，这样写的好处是什么？
四、拓展延伸：
下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领
后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳，祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的课或该发还的卷子准备得好好的。

他不怕学生质问，所以也不怕铃声，今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。

他一向镇定，就是十年前他首次上堂讲书的时节，他的手也没有发颤。

现在他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。

他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。

他似乎不晓得往哪里走
呢。

凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。

低着头，他进了课堂。

屋里极静，他只能听到自己的心跳。

上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。

学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。

他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。

一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。

泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖
傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。

他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。

张了几次嘴，他并没说出话来。

他希望学生们问他点什么。

可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。

城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。

今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。

他很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。

可是，他说不出来。

真正的痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。

大家的眼失望地追着他。

极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。

他迈门槛，没迈利落，几乎绊一跤。

屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外呢。

他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

1.本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。

试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢？
2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。

这种反常的表现说明了什么？从《最后一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。

3、如何理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？
教（学）后记：。