七年级一元一次方程 七年级一元一次方程教学实录及评析

七年级一元一次方程七年级一元一次方程教学实录及评析
1.在教材内容的安排上：执教教师从代数的角度安排了5个概念，四组练习，重点突
出了一元一次方程的概念的教学。

而将列方程这一核心内容姗除，未能突出“方程是刻画
现实世界的一种有效的数学模型”的重要意义和建立方程思想这一主题，这样做是否合理。

虽然我们强调要对教材进行整合，但是整合教材不能失去教材的教育功能和数学价值，整
合教材的目的是保证数学教学的科学性和有效性(或实效性)。

2.在问题的设置上，教师未能有效的设置和表述能反映本课数学内容本质、突出知识
的发生、发展(过程与方法)的具有启发性的数学问题。

要么学生不明白问题的含义，要么
问题描述过于简单不能使学生产生认知冲突、激发求知欲、激活思维。

使课堂教学表面上
看似热闹但效果失真。

3.在练习题的基本建设上，一就是题目数量多了一些，并且纯数学化后的较多，没与
生活实际二者联系。

更没使学生充份体会方程就是刻画现实世界的一种有效率的数学模型。

难以确保课堂教学的分解成质量和练效益，推动学生全面发展。

二就是基本建设的题目必
须紧紧围绕本课的基本概念。

例如：辨别一元一次方程中的(6)大题，虽然教师说道了必
须先化简，再认定，但在这个地方只须要学生对一元一次方程的概念的认知就行及。

此时
教师问学生：弄清楚了吗?生答：确切了。

(真的确切了吗?)这个问题的明确提出应该思索。

(7)小题的答疑中教师明确提出指数就是正1吗?在学生在没自学正数指数的情况下怎样说
道才合理?实际上，这里还是应当返回前面的整式回去思索合理些。

事实上，不可能将在
一节课内将所有的内容面面俱到。

4.各个环节的教学时间安排不合理。

执教教师在教学过程中没有围绕数学的本质和数
学思想方法进行教学，使学生对数学的本质理解不深，课堂上教师多数时间纠缠于繁琐的
细枝末节，简单问题复杂化，课堂上呈现出一定程度的随意性或无序性，就事论事现象普
遍存在，缺乏有效的课堂发现。

结果使教学预设不明确，教学时间不够，教学措施无的放矢，教学生成质量不高。

由此看来，要想让广大教师正确、深刻理解和把握新课改下的数
学课堂教学还有很长的路要走。