大还是小说课稿

大还是小说课稿
第一篇：大还是小说课稿
《大还是小》说课稿
一、说教材
《大还是小》是部编教材一年级语文上册第七单元第二篇课文，课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小。

并列举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。

根据教材的特点和学生年龄特征，我确定了本节课的教学目标：
1.正确的书写生字：衣。

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合自己的生活体验，仿照课文句式说话。

根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。

4.教学重点：（1）学会书写生字：衣。

（2）结合生活体验，仿照课文句式说话。

5.说教学难点
结合生活的体验，仿照课文句式说话。

二、说教法
根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，提高课堂教学效率。

1.兴趣教学法。

低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决这个问题的关键。

在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化语言;形式多样的识字方式;从始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，提高识字能力。

2.情境教学法。

这是从激发学生的学习兴趣来考虑的。

在教学中我通过让学生结合自己实际情况，让他们敢于说话，能够说话。

这样就调动学生的多种感官直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地读文，说话。

3.赏识教学法。

没有赏识，就没有教育。

在学生读字、展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言;当众表扬赏识;用欣赏、赞许的目光赏识;用友善的动作赏识;用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动力。

三、说教学过程第一步：复习。

出示11个生字“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”。

让全班齐读、开火车读。

然后去掉拼音，让学生拼读。

设计意图：通过形式多样的方式认读生字，复习上节课学习的内容，检查学生对所学知识的掌握情况。

第二步：初读课文。

提出要求：（1）完整地读一遍课文，争取做到在读的过程中不多字、不少字、不读错字。

（2）用横线画出小朋友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。

（3）读完后用正确的坐姿告诉老师。

如果有部分学生没读完，就让先读完的同学读一读自己勾画的句子。

设计意图：此环节是让学生养成读书的好习惯，一是做到不添字、漏字，不读错字，二是边读边做记号。

读完后让学习快的学生布置了再读自己勾画的句子，这样让每个同学都有事做。

第三步：再读课文，感知课文内容。

1.找六位同学分段来读一读课文，其他同学认真听，并从“不多字，不少字，不读错字”方面来评价他们读得怎么样。

2.指名汇报课文中的小朋友什么时候觉得自己大，并根据学生的汇报出示课文中相关句子。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

出示这句后，顺便教会学生做标记的方法，找到认为正确的答案后，像老师这样在句子下面画上横线做标记。

①然后指导学生朗读，即读出自豪、能干、了不起的语气，声音大一点，语速稍快。

②接下来指导学生书写写生字“衣”。

③除此之外，进行本课时的重难点教学，即仿写句子，出示带括号的句子，根据课文仿写。

我会（），（），还会（），所以我觉得自己很大。

3.找到了大的句子，接下来指名学生找小的句子，根据学生回答出示，并在句子下面画上波浪线。

让学生学会做标记。

我够不到按钮
的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

①找到后指导指导学生读出无奈、胆怯的感受，声音就要稍微小一点，缓一点。

②然后是仿写句子：我（）的时候，（）的时候，我觉得自己很小。

4.突破本课时教学重难点后，再次采取全班齐读、分男女读的形式读读大和小的句子。

设计意图：教会学生自主学习的方法，穿插写字教学，一年级写字是重点之一，并指导学生有感情地朗读课文，能根据课文仿写句子，从而达到突出重点、突破难点。

第四步：拓展升华。

让学生自由交流：是希望自己快快长大，还是不想长大。

并出示文中的句子，读一读：有时候，我希望自己不要长大。

更多的时候，我盼着自己快点长大。

然后进行小结：孩子们，时光匆匆，你们在一天天地长大，老师希望你们能够抓住成长的每一天，让每一天都快快乐乐的，让每一天都有收获。

第五步：我布置了一个课后作业，即下课以后用实际行动证明一下你长大了。

设计意图：结合生活实例加深对课文内容的理解，把生活和文本内容有机结合在一起。

四、说板书设计
最后说一下本节课的板书设计。

为了突出本节知识框架我是这样设计板书的…… 10.大还是小大：穿衣、系鞋带
小：够不着按钮、听到雷声喊妈妈
第二篇：(一年级语文)大还是小说课稿
《大还是小》说课稿
一三班----周付林
一、说教材。

《大还是小》是人教版小学语文第一册第七单元中的一篇主体课文。

每个孩子都希望自己快快长大，成为独立的人，与此同时，他们也离不开父母的呵护，课文通过3个“有时候”和“更多时候”吧文章紧密串联起来，形成一个有机整体。

课文多出运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充
满有趣的。

第二自然段的“大”，第四自然段的“小”就是这种矛盾的具体体现。

二、教学目标。

依据新课程标准中指出：语文教学更应注重学生语文素养的全面提高，根据本教材的特点和一年级学生的实际情况，我确立了以下教学目标：
（1）知识目标：认识“时、候”等11个生字和双人旁和京字头，竖心旁3个偏旁，会写“自、己、衣”3个字。

（2）能正确划分段落，流利正确的朗读课文，体会“我”自相矛盾的内心世界。

（3）情感目标：结合生活体验，说说什么时候自己很大，什么时候觉得自己很小。

三、教学重难点：重点：正确、流利朗读课文
难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“自、己、衣”3个字
四、说教法。

泰勒说过：教师的责任在于运用各种方法手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。

因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，依据教材我拟定了以下教法：
1、故事导入法
故事导入符合低龄孩子的年龄特征，顺应小学生的心理特点，激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象，为充分挖掘大脑潜力创造条件上课开始，利用课件展示土豆娃娃由小到大的生长和幼儿园到小学的改变，引出学生自己的成长经历，引领孩子进入课文的学习，让孩子感受长大后的不同，把激励与情感带入课堂，做到课伊始，趣即生。

2、自主学习
一年级学生已经接触到自然段和拼音，要求学生分好自然段和纠错，自主的朗读拼音，正确的拼读课文
3、自主识字
语文新课程标准中积极倡导自主合作探究的学习方式，本课也是
这册教材最后七单元中的主体课文，本课学习的“得、衣、快”等生字，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解京字头的写法，竖心旁的写法等。

认识课文需要学习的字，从接南瓜和开门游戏接龙的认识新字。

学会引入课文，将所学的生字引入课文在课文中找出来。

五、说学法。

在阅读教学中教给学生学习方法比传授知识重要，让学生“会学”比“学会”重要。

因此，教师在教学中要不失时机地渗透学法。

这节课主要让孩子学会朗读体验这一方法，懂得自主识字和与人交流，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、阅读、思考、学习。

六、说教学流程。

（一）故事导入。

利用课件展示土豆娃娃由小到大的生长和幼儿园到小学的改变，引出学生自己的成长经历，引领孩子进入课文的学习，让孩子感受长大后的不同。

（二）探究新知。

1、初步读文，自主分层识字。

课件展示课文内容，即起到示范作用，同时又是一种激励手段。

要想把课文读得熟、演得好、就要先和生字宝宝交上朋友。

（出示生字）
（1）独立自主解决已认的字。

学生已经养成一种习惯。

先有拼音到生字，先自己拼读再由去掉拼音读，最后单独识字，圈出文中的新生字等巩固练习。

（2）朗读课文，多媒体的朗读，老师的范读和学生跟读等
（3）理解课文：为什么有时候“大”，有时候“小”。

从能自己系鞋带、穿衣服总起句感到自己变大，从自己身高不够按按钮，打雷找妈妈感到自己小，对比的方式说明了作者内心的矛盾，让学生体验这种矛盾之间的微妙。

（4）设疑：为什么“有时候希望自己不长大”因为长大了失去童真，失去快乐的玩乐等。

为什么“盼望自己快点长大”“盼望”说出了急切，说明了对大人世界的好奇
（5）识字练习：自、己、衣的笔顺练习和组词
（6）生活总是充满了矛盾。

我们有时会觉得自己已经长大了，有
时又觉得自己还很小。

结合自身经历，说说自己是大还是小，这里要列举多项事件引导学生多说话，体会到作者的内心矛盾。

（三）小结：体验成功，树立参与的自信。

成功是求知者的有力支柱，自信是成功的动力，我们作为教育者要根据学生的特点，创造条件，让每个学生在不同程度上都获得成功。

总之，本节课我力求能够激发学生学习的兴趣，在读中求知，在读中悟情、悟理，扎实训练以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁！
第三篇：《大还是小》教案
《大还是小》教学设计
教学目标
1.认识11个生字，会写3个字。

认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

2.正确、流利地朗读课文。

3.学会练习说“有时候……有时候”。

教学重点：
认识11个生字，会写3个字。

认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

教学难点：
结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。

教学过程第一课时
一、激趣导入
1.（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小朋友大，一个小朋友小。

2.师：同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们就学习第5课《影子》。

但是，为了让我们能够更好的认识和了解《影子》这一课，我们就先和本课里面的生字交个朋友吧。

有请我们今天学习生字的第一位小老师。

（小老师上台）
一、学习生字第一步----我会读生齐说----认读生字我最棒！
1、（小老师）现在我们一起学习认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。

（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）例：时：shi 时时时
左右结构
日字旁
2、请大家齐读一遍。

3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开----双列火车这里开（生齐说）。

学习生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！
二、（小老师上台）
学习生字第二步----我会用
生齐说----组词说句我能行！
1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。

找两组PK。

时（时间、时空）
候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？小老师评价2组。

2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧！
找5组同桌组词说句。

小老师评价。

（评价语自由发挥）
3、读一读
请大家齐读两遍。

注意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。

学习生字第二步—我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！
三、（小老师上台）
学习生字第三步---我会记的第一个环节
生齐说---火眼金睛辨一辨！很（）
自（）
己（）得（）
白（）
已（）空（）
朋（）
觉（）穿（）
服（）
学（）指名说。

师出示词语齐读一遍。

接下来，我会记的第二个环节生齐说---巧记生字有妙招！
请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？谁来分析？指名说。

我来分析---字，我是用（加一加的方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的方法；加一笔的方法）来记住这个字的。

例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的，白加一横就是自。

小老师评价。

下面我们有请岳老师来教我们学习生字第四步---我会写
四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来观察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。

1、（1）指名说书写“自、己”时需要注意每一笔在田字格中的位置，教师示范书写。

学生书空。

学生在书本上先观察---描红---书写。

(2)指导学生重点观察“衣”字，用微课演示笔顺，明确书写顺序。

(3)教师示范书写“衣”字。

学生书空，记住笔顺。

(4)学生练习书写生字“衣”，教师巡视指导。

预设：“己”中的“竖弯钩”不能出头。

“衣”字的占格。

2、练写评比。

（1）生练习书写，师巡视，并提示书写姿势（头正、身直、臂开、足安）。

（2）利用学乐云智慧课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及需要注意的笔画，并给予提醒。

第四篇：大还是小教案
《大还是小》教学设计
一、教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

二、教学重难点教学重点：
正确、流利地朗读课文。

教学难点：
结合生活体验，理解课文内容。

三、教学策略
运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。

在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。

朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

四、教学过程
(一)激趣引入，启发质疑
1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?
4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。

5.课题质疑。

请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?
【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。

鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字 1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。

轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。

听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。

遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。

同桌互读，个人读。

4.巩固识字，指导书写。

(1)学习“自、己、衣”三
个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。

如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意
1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段)
2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

(四)再读课文，读中感悟
1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2.出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
3.汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。

)②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉? ③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。

④你觉得自己什么时候很大?
⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。

(2)“我”觉得自己“很小”。

①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?
③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。

④拿好书，男生
读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。

联系生活实际让学生说一说。

在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。

同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达：
“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。

6.我们觉得自己有时候很大，有时候很小。

这是一种正常的想法。

随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。

我们能做到的事情，就要尽量去做好。

拿好书，让我们再来读读这篇课文。

【设计意图】问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

(五)课后延伸 1.这节课你有什么收获?
2.在日常生活中，你还能做哪些力所能及的事情呢?做一做，让我们大家看到长大的你。

3.最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。

(播放歌曲《快快长大》)
【设计意图】语文教学与生活是密切联系的，课内与课外相结合，拓展了学生的语文学习空间。

说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。

在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。

朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

一、教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏
旁;会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

结合插图，理解课文内容。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

二、教学重难点教学重点：
正确、流利地朗读课文。

教学难点：
结合生活体验，理解课文内容。

三、教学策略
运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，通过师范写、生边说笔画名称边学写，引导学生观察好字形，写好生字。

在写的过程中，关注学生书写姿势和握笔姿势。

朗读指导中，突出以读促学的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种方式的读，理解课文内容。

四、教学过程
(一)激趣引入，启发质疑
1.同学们，你们看这是什么字?大。

2.你们知道与它相反意思的字是什么吗?小。

3.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢?能说说为什么吗?
4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?今天，我们就来学习《大还是小》这一课。

5.课题质疑。

请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?
【设计意图】通过激趣引入，让学生围绕课题结合自己生活实际说一说，激发学生学习兴趣。

鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

(二)初读课文，识字写字 1.师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。

轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。

听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。

遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读词语。

课件出示：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。

自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快。

同桌互读，个人读。

4.巩固识字，指导书写。

(1)学习“自、己、衣”三个字。

指导：师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。

如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

(三)整体感知，了解大意
1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段?(有6个自然段)
2.我们请6位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

(四)再读课文，读中感悟
1.“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小?就让我们带着这两个问题再次走进课文去寻找答案。

2.出示自学提示。

围绕“‘我’为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?‘我’到底是大还是小?”这两个问题，仔细读课文想一想，画一画。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用直线画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用曲线画出来。

想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
3.汇报交流，相机引导。

(1)“我”觉得自己“很大”。

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。

)
②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉? ③指名读一读1、2自然段，大家自己读读这两段。

④你觉得自己什么时候很大?
⑤让我们拿好书，一起齐读一、二自然段。

(2)“我”觉得自己“很小”。

①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?
③谁能读读3、4自然段?大家自己读读这两段。

④拿好书，男生读第三段，女生读四段。

【设计意图】通过读一读、找一找、画一画的方式，让学生走进文本。

联系生活实际让学生说一说。

在理解课文的基础上进行有感情地朗读，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。

同时，有感情的朗读又能促进学生对课文的理解。

4.“我”到底是大还是小?学生读第5、6自然段。

5.“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达：
“我”希望自己不要长大，是因为________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_______。

6.我们觉得自己有时候很大，有时候很小。

这是一种正常的想法。

随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。

我们能做到的事情，就要尽量去做好。

拿好书，让我们再来读读这篇课文。

【设计意图】问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

(五)课后延伸
1.这节课你有什么收获?
2.在日常生活中，你还能做哪些力所能及的事情呢?做一做，让我们大家看到长大的你。

3.最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。

(播放歌曲《快快长大》)
【设计意图】语文教学与生活是密切联系的，课内与课外相结合，拓展了学生的语文学习空间。

第五篇：《大还是小》教学设计。