《中华传统节日文化》校本课程开发实施方案

格言伴我成长，智慧伴我飞翔
——关于青阳县实验小学《中华传统节日文化》校本课程开发实施方案
一、课程开发的背景中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化内容，它包括饮食文化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们的文化素质、维护社会公德、增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等方面有着不可低估的作用。

然而，我们都面对着一个不争的事实，学生对此知之甚少。

对我校部分班级抽样了解，15％学生对传统节日由来有一点了解，而50%的学生连节日与具体的时间都对不上号来。

分析其原因有二：其一、国家课程很少涉及这方面的内容，是教育的空白区；其二、缺少探究的氛围。

学生过的每一个节日，除了吃，就是玩，没有创设一种挖掘、探究节日“实质”的氛围，学生固然就一无所知了。

为了让我们的国粹再现其精华，也让我们的学生更深入地了解传统节日文化，增强民族自豪感。

2008 年3月，我校进行《中华传统节日文化》校本课程开发研究，让学生传承节日文化，用经典浸润人生。

二、课程开发的意义
（一）顺应时代的呼声中国的传统节日五彩缤纷，文化内涵丰厚，留存着人类独特的文化记忆，有许多中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神文明的积淀。

2008年国务院规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。

人民大学校长纪宝成也曾建议增加除夕、清明、端午、中秋、元宵、重阳等中国传统节日为法定节日，他指出建议的出发点并非为了休假，而是为了广大群众能利用假期进行丰富多彩的庆祝活动，回味悠久历史，享受民俗文化，是精神文明建设的最直接手段之一，是弘扬传统文化的最便捷手段之一，是增强民族凝聚力的最有效手段之一。

民族学者们也指出：我们应该继承传统节日中的精华，要不断挖掘传统节日的文化内涵，并能够以创新的精神发展传统节日文化，让更多的人参与这种文化活动，了解文化的源流。

2002 年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

《决定》指出：“实行国家、地方、学校三级
课程管理……在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

”
（二）完善学校的课程结构
课程的开发必须集中体现学校的特色。

我校一直坚持经典诵读办学特色，传统民俗节日在中国民众生活中经过了几千来的自在的、自发的传承，早已经形成了世世代代传习不断的
全民族重大生活的内容和表现形式，每一个节日的文化内涵和外延都具有相对稳定的完美和谐的特征，蕴涵着丰富的德育教育的素材。

这些内容，在国家课程很少涉及。

校本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，从而完善了学校的课程结构。

（三）丰富学生的学习生活民族节日是最富有文化意味的。

如春节，它就蕴含着中国传统的多种文化。

从大年三十的吃饺子、吃团圆饭，延伸至正月十五的吃圆宵，体现的是饮食文化；裱剪纸、贴窗花、唱快板，突显的是民间艺术文化；对对子、贴春联之类，这吟诵的是诗词文化；赶庙会，唱大戏，这热闹的便是戏曲文化；还有玩龙灯、舞狮子，这彰显的便是娱乐文化等等，不一而足。

学生通过上网、调查访问，实践活动，不仅了解节日的由来，而且还能更深层地领略传统文化博大精深，极大地丰富学生的学习生活，增加学生的知识面，增强民族自豪感。

三、课程的开设
（一）课程目标
为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，强调学生在亲历实践中，掌握新的学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习。

1、通过学习与实践，增进社会与文化参与，了解中国传统节日文化，陶冶学生爱家、爱乡、爱国的民族文化情操，尊重并学习不同地域的文化，增强社会责任感和民族自豪感。

2、通过学习与实践，丰富学生的学习生活，促进学生个体身心发展，提升日常生活的品质，培养文化生活的兴趣与理想和爱国主义精神。

3、通过学习与实践，激发学生自主的探索和研究的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力。

（二）课程内容及具体目标
中华民族传统节日传承了中国上下5000 年的历史，是一个取之不尽、用之不竭的知识宝藏。

为了让学生更多更早地了解其精华，我校依据自身的办学特色，与学生的兴趣爱好进行了以传统节日为主的校本课程开发。

（三）课时安排及内容安排
在传统节日的前后期间，学校的经典诵读课可安排学生诵读，其中1-2年级
的校本课程课也可以诵读。

在诵读专题节日诗文前，每班可利用一节语文课开设
“传统节日我知道”综合实践课，以此启动本班专题节日诗文诵读。

专题活动结束后班级要举行相关诵读比赛或展示活动，并收集相关资料上交校本课程开发领导组。

四、课程开发的一般操作流程
（一）构建“学校一一家庭一一社会”一体化的课程资源
由于所开发的课程综合性大，内容宽泛，因此要努力构建“学校一一家庭一—社会”一体化的课程资源。

既要充分利用现有的人力、物力资源（如各任课教师、活动场地等）还要聘请校外的专业人士、外校教师，甚至网络资源来帮助解决，有时还需请家长的支持与参与。

为了使每一步工作落入实处，我校成立了校本课程开发领导小组和校本课程开发小组，如下：（一）校本课程开发领导小组：
顾问：吴雨田曹日升伍邦才叶绍庚施七斤
组长：葛静
副组长：宁静钱进
组员：方翠红李晓东汪龙平刘福娣宁慧荣宁婷吴琴贺桃红林芳
（二）校本课程开发小组
组长：钱进
副组长：方翠红汪彩霞
组员：田闽生李晓东徐金英刘福娣宁慧荣左丽敏张曦钱小龙
王友娣
宁婷贺秀群饶翠萍吴琴杨文霞汪龙平王蕾罗秀华
贺桃红
刍E蕾唐中美林芳项晓球杨冬梅储莉陶雪莉
（三）开设系列讲座，树立现代教育观念。

课程对教师提出了很高的要求，要求教师改变观念，要求教师积极参与开发课程资源，要求教师改变教与学的方式方法，要求教师具备跨学科的广博知识、专业性以及协调教学的素养等。

为了让教师们在最短的时间内转变观念，在开发校本课程前后，我校将在立足校本培训的基础上注重专家引领，如邀请专家举
行校本课程编写讲座，组织校本课程编写组的教师学习相关的理论，扎扎实实开展学习，营造浓厚的学习氛围，从而提高教师的科研素质及编写能力。

预想采用以下主要措施：自我思考促参与，自学理论促转变，实践反思促提高，专家指导促研究。

（四）全员参与，反复修改。

1、确定文本主题，制定目标。

中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校本课程时，对中国传统节日文化的内涵进行挖掘。

这次传统节日文本主题确定为：
（1）、《春节》⑵、《元宵节》（3）、《清明节》（4）、《端午节》
⑸、《中秋节》⑹、《国庆节》（7）、《重阳节》（8）、《元旦》
每个主题都按年段开发，一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年
级为高段，依据每个主题所涉及的内涵，有选择、有重点的渗透，同时参与开发课程的教师还要熟识每个模块的三级目标，做到心中有谱，眼中有人，脑中有思路。

2、设计活动方案，实践反思。

心中有目标后，教师根据学生的兴趣爱好、年龄特点、地方特色、教师自身的特长选一个主题，设计一个适合某一年级的主题活动方案；然后，分年组进行初步尝试教学；上完后，各年级组对该活动方案提出修改建议，设计教师写出反思，为进一步修改打好基础。

3、组织编写，反复修改，初步成稿。

教师修改后的主题方案，送校本课程开发小组进行可操作性鉴定，提出进一步修改意见，待教师进一步修改后，最后组织教师编写校本课程，除编写校本课程（教本）外，还将编写附属资料《学生读本》和《教学参考资料》，使教师和学生都能得心应手地使用教材。

（四）跟踪调查，扩展课程内容
8个主题编写成课程文本后，就将组织教师在经典诵读课进行教学，教科室和教导处组织人员随堂听课，做好学生和教师教材使用情况的调查、反馈工作，组织上课教师研讨，教学过程中出现的问题，及时收集整理，在此基础上逐渐扩展文本主题范围，使校本课程的内容更加丰富多彩。

在注重教师反复实践修改的同时，还应注重学生的参与，学生的实践活动得到的许多信息，将是我们编写学生读本及教本第一手资料。

如节日的由来、节日
的风俗，还有学生参与活动拍下的照片等等。

五、评价与考核
（一）课程的评价
课程评价将采用综合评定，综合运用多种方法，系统评定课程开发绩效，具
体操作见下表：______
评价内容评价维度~~等级评定性质描述|备注
（二）学生评价
结合各年级目标及学生在活动过程中的表现，进行过程性及终结性评价。

过程性评价主要提供学生展示的途径和阵地，考察学生的综合能力和基本素养，结合校内和校外的多种资源，首先提供学生展示的平台。

然后借助评价表格，采用学生自评与互评相结合，教师评价、家长评价与学生评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

评价的难度分为：主题生成的参与积极性；实践过程中的自主探究能力；小组合作协同能力；活动成果的表述；活动过程中的情感体验等五个难度。

如果是课外活动，要求让家长在观察孩子的过程中，积极参与对孩子的评价。

主题实践活动学生自主评价记录表
在终结性评价中，我们采用档案袋评定。

即根据学生参与活动的态度、创新精神和实践能力的发展情况及对学生、学习方法和研究方法、掌握情况设星级评比制，其评价结果放入学生成长记录袋内。

星级评比表
（三）教师评价
由学生、教师和学校行政三部分组成。

学校制定教师开发校本课程奖励制度，采用定性与定量相结合方式，对节日活动方案、课程实施执行情况、实施效果、学期的活动成果等进行评价。

即既要对教师设计的方案进行评比，又要适当地结合学生的评价成绩。

评价结果以等级制呈现，分为A、B、C三级。

1、对参与校本课程开发的教师，学年末评选校本课程开发先进工作者，与校级公开课
等同。

2、对在校本课程开发中有特出贡献者，学年内评优评先给予倾斜考虑。

3 、实验教师未能按规定进行课程开发的，学年内不能评优评先。