最后一课课堂教学实录

《最后一课》课堂教学实录
■钱建江
师：著名的当代文学批评家葛红兵说：“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家要说的话是从字缝里渗出来的。

”（屏显上述文字）同学们，今天就让我们试着从字缝里来读一读法国作家都德在小说《最后一课》中所要表达的韵味，好不好？生：好。

（师板书课题、作者）
师：每次看到“最后”这两个字眼，我的心里总会有i种悲凉的感觉，就好像是看到了一片废墟，我觉得它是留给这个世界的最后的印记，而且，也许用不了多久，这残留的一点印记也会荡然无存了。

今天，当我们看到这样一个课题一一“最后一课”，其中的“最后”两个字带给了你怎样的感受呢?结合课前的预习，来谈一谈自己的感受。

生1：我觉得有点“不舍”。

师：对什么的不舍？
生1:对最后一课、对老师的不舍。

师：嗯，很好。

请同学们轻声地读一下这四个字，读一读这“最后”一词中有没有这位同学所说的“不舍”之情。

请小声读一遍，放松一点。

（生齐读）
生2：还有点“伤心”的感情，因为韩麦尔先生不能再教他的学生法语了。

师：你觉得是韩麦尔先生的伤心，对吧?请你读一读。

（生读）还有吗？
生3：还有点“自责”，因为在以前没有很好地教学生。

师：你指的也是韩麦尔先生，因为以前没有完全尽责。

生4：还有“后悔”的感情，因为小弗郎士以前没有认真学习，还经常旷课，而这是最后一课，他很后悔。

师：因为以后不能再学法语了，过去的事情已经无法挽回了，所以他后悔。

生5：他很“遗憾”，因为毕竟韩麦尔先生教我们这么多年，今天是最后一课，所以有点遗憾。

生6：“珍惜”，因为是最后一课，所以要珍惜，把它留在心里。

师：非常好！还有很多同学想要交流。

就刚刚几位同学的发言来看，大家的感受能力都非常强，相信学过这篇文章以后，大家一定会获得更加丰富的感受。

下面大家自己小声地读一读，看看是否能体会刚才几位同学所读出来的感情。

（生小声齐读）
［以上第一环节。

导入课文，以课题为例指导学生细读文本］
师：同学们，课文在哪里告诉我们这是最后一课?请打开讲义，找一找是在第几自然段。

生7：第1】自然段。

师：很好，请大家一起把第11自然段朗读一下。

（生齐读，师板书：韩麦尔）
师：同学们，刚才上课时老师给大家看了一句话，就是葛红兵先生的话，现在我们就一起来找一找“字缝”好不好?你们看，你们先找还是老师先找？
生（小声）：老师先找。

师：那我来找一个：“我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生己经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……”这里有两个词语，“柔和”“严肃”，这两个词语（生小声说：矛盾），同学说矛盾，或者至少说是相对的，但是作者为什么把这两个词放在一块儿呢？生8：“柔和”的话是因为这是最后一节课了，“严肃”的话是因为这是一堂自己的国语课。

师：同学们有没有听明白她的意思?她说，“柔和”是因为这是最后一节课了，“严肃”是因为这
是最后一堂法语课了。

请允许我追问一下，为什么最后一课，他要“柔和”地来说？
生8：因为他觉得非常不舍。

师：对什么不舍？
生8：对他的学生，还有他教学的内容，还有曾经坐满了学生的教室。

师：有对学生的不舍，对教室的不舍，对教学内容也就是祖国语言的不舍，所以充满着柔情，所以他的语调是柔和的，说得非常好。

那么“严肃”呢，你说这是因为上最后一堂国语课了能不能像刚才一样解释一下?（生8摇头）没关系，请坐下。

请其他同学帮帮忙。

生9：他只想当普通的课来上。

师：当普通的课来上为什么要严肃呢?你们老师平常上课很严肃吗？
生9：不是。

师：那你从何说起?（生9默然）没关系，再考虑考虑。

生10：因为这是最后一堂法语课，他希望他的学生在最后一堂国语课上好好学习。

师：希望引起学生们的足够重视，好好学习，所以要严肃。

是这个意思吗?（学生点头）那么在柔和与严肃的背后，我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢？我们可以试着从后面的字缝里来找，刚刚老师找了，现在就请同学们来找。

生11：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了”，“孩子们”说明韩麦尔先
生对待他们像自己的亲生儿女。

生12：“这是我最后一次给你们上课了”“今天是你们最后一堂法语课”，都用了“最后”两个字，表现了韩麦尔先生的不舍。

师：非常好!你找到了两个重复使用的词语一一“最后”，这两个“最后”都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后…课的不舍，我想请你再仔细地体会体会两个“最后”有没有不一样的情感，请把这两句再读一遍。

生13：“这是我最后一次给你们上课了”，表现了遗憾。

师：“今天是你们最后一堂法语课”，今后不能再上了，是韩麦尔先生希望他们用心学习，珍惜法语，希望同学们牢记祖国的语言，这是后面一个“最后”包含的情感。

生14：我从“只许”看出来韩麦尔先生的悲愤，因为他的国家不能教自己的国语，而只能教其他国家的语言了。

师：“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明天就到。

”这位同学刚刚找到了“只许”，可以看出悲愤之情。

其实除了这个“只许”，在前后文中，从“已经”和“就”这些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋己久。

所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤恨。

老师给大家补充一下，为什么只允许教德语而不能教法语了呢？（屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“奴化教育”资料）
师：与之相同的事也发生在中国。

看来，侵略者所想的都是一样的，他们都妄图永远地霸占别国的领土。

［以上第二个环节，以第11段为例，引导学生细读文本。

］
师：我们说，在动荡昏暗的年月里，知识分子往往是最先觉醒的。

那么，大家想一下，韩麦尔先生是不是一个觉醒者？
生齐：是。

（师板书：觉醒者）
师：同学们能不能告诉我，你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢？请大家概括
一下。

生15：在黑板上写了两个大字，表现了他的爱国情怀。

师：你能不能用更精练的语言来概括这件事情?越少越好。

生15：写大字。

生I6：第20自然段中，韩麦尔先生说的几句话。

师：那是他在干什么？同样概括一下。

生16：在激励我们不要忘记自己祖国的语言。

师：对祖国的语言进行赞美。

刚才第一位同
学说“写大字”，我觉得大字还不够贴切，他写了什么？
生：“法兰西万岁!”
师：这可以说是一种一
生：呐喊、誓言。

师：那就概括为“写下誓言”（板书）。

第20自然段是赞美法国的语言（板书：赞美法语）。

还有没有其他？
生17：“韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：'法兰西'，'阿尔萨斯'，'法兰西'，'阿尔萨斯'βw
生18：第19自然段。

师：概括一下，第19自然段，韩麦尔先生在进行深刻的一一'
生齐：反省。

（师板书：自我反省。

）
师：我们按顺序来分析。

韩麦尔先生怎样来进行自我反省的?我们同样来找找“字缝”。

第18节中“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯
人最大的不幸”，一起把这句话读一读。

（生齐读）
师：同学们，我想问的是，阿尔萨斯人的不幸到底有哪些？
生19：他们总要把学习拖到明天，结果战败了、国土失去了。

生20:只能学习其他国家的语言。

师：遭到了文化一一
生：侵略。

师：他们的不幸是失去了领土，遭到了文化侵略。

有没有比失去领土、遭到文化侵略更厉害的呢？生21：他们没学好自己的国语。

师：为什么这个更厉害？
生：因为那些侵略者会嘲笑他们。

师：说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。

关于这一点，如果其他同学理解时稍微觉得有点困难的话，我们可以看一下课文的前面还写到了一个人物一一铁匠华希特。

同学们要知道，优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人物的。

在这里，写到铁匠华希特，他在干什么？
生齐：看布告，对小弗郎士说：“孩子，反正你到学校总是挺早的！”
生22：他想让小弗郎士把布告读给他听。

生23：为下文写最后一课埋下伏笔。

师：看来你们训练有素。

（众笑）我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑，他从布告里已经看到了接下来将发生的事情，在看到这些事情之后，他还有心思开玩笑。

这就是刚才同学说的阿尔萨斯人的不觉悟，大难临头了还开玩笑，这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸，就是遭到了文化侵略而不自知。

前两天在微信上看到了这样一句话：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。

这话深得我心。

再把文中的那句话读i遍。

（生齐读）再来一遍。

（生再读）
［以上重点研读片段一：自我反思］
师：接下来，韩麦尔先生谈到了法国语言，我们来看看他是怎样来赞美法语的？同样找一下字缝，找几个词来分析一下。

生24：钥匙。

师：这是比喻旬里面的喻体。

要想打开监狱的大门，必须把自己民族的语言学好。

.师：这位同学
说得非常好。

民族的语言有一种凝聚力，可以团结广大的人民。

请大家一起把这句话读一读。

（生齐读）
生25：连用三个“最”，可以看出韩麦尔先生对祖国的热爱。

［以上重点研读片段二：赞美法语］
师：下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三一一练习字帖。

老师有一个问题不太明白，
为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢？
生26：字帖上写了“法兰西”和“阿尔萨斯”……写出了他对外国侵略者的愤恨。

师：对外国侵略者的仇恨。

你来补充。

（指生27）
生27：写了“法兰西”和“阿尔萨斯”，是想告诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土，不能忘记法国。

师：还是想让同学们牢记祖国，很好。

你有没有想补充?（指生28）
生28：可以激发同学们的爱国情怀。

师：激发爱国情怀。

而且这里也用了一种修辞手法？
生（齐声）：比喻。

师：比作什么？
生齐：小国旗。

师：烘托出教室里怎样的气氛？
生齐：爱国气氛。

师：所以，这是一种坚定的信念，强大的精神力量，可见韩麦尔先生也是用心良苦。

他希望用这样的方式来激励同学们一一勿忘国耻！
［以上重点研读片段三：练习字帖］
师：下面，请大家齐读25-29自然段。

（生齐读）
师：作者在这里用精练的语言刻画了韩麦尔先生雕塑•般的形象，同时我们的教材也用插图的方式来再现了这个人物的形象（屏显图1）,以前的人教版教材上也配了插图（屏显图2）,我想请大家对应刚才朗读的几个自然段，说说配上哪•张插图更合适？
生29：我觉得这一张（苏教版）好，因为他不愿意看到学生离开他，所以他面对着黑板。

生30：这一幅比较好，我认为他对学生很不舍，所以流泪了。

他背对学生，面对黑板，不想让学生看到他流泪。

生31：我认为第二幅（人教版）的好。

因为我从他的脸部表情上来看，看到他似乎很悲伤，我又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国情怀。

（众笑）
生32：这一幅好，他正对着大家，希望把一切都留下来，表现了他的不舍。

师：现在有两种意见，好像每个同学都讲得很有道理。

生33：我觉得是人教版的这幅好，因为它表现了韩麦尔先生的脸部表情，表现了他悲愤的心情。

生34：我不同意，我觉得第一张的内容是韩麦尔先生在写着“法兰西万岁”，是吸引读者看着“法兰西万岁”，突出了“法兰西万岁”这个意义。

生35：苏教版的好，老师不想让别人看到他伤心的表情，所以才背对着他们。

师：这个问题有没有正确答案？
生：没有。

师：大家在课后还可以继续探究，互相争论一下也行。

有没有发现两幅图中的不同？
生36：一幅图上没有帽子。

（众笑）
师：哦！帽子不见了！他应该是戴着帽子的。

说明文章在刻画韩麦尔先生时采用了什么描写？
生（齐声）：外貌描写。

生37：字体不一样。

一个草，一个工整。

师：有没有其他的地方？
生：一个写完了，一个正在写。

师：到底有没有写完？
生齐：写完了。

师：这里写了几个词语？
生齐：一幅两个，另一幅三个。

师：这里稍微有点差错，大家看得挺仔细的。

最后老师还有一个疑问，这个疑问由来已久，我比你们还小的时候就读这个故事，那个时候我就奇怪，怎么小说里面没有去写普鲁士士兵的暴行，甚至没有对普鲁士士兵的正面的谴责。

这是怎么回事？
生38：因为小弗郎士是本文的线索，写出了他看到的景象。

师：这个跟为什么不正面揭露暴行有什么关系？
生38：因为这样侧面描写，体现出爱国之情。

师：侧面描写，讲到了一点。

和你刚才所讲的联系起来，我就豁然开朗了。

因为是从一个孩子的角度来表达，文章巧妙地借孩子的视角表现社会生活，这样写，使得那种场景、情节更自然，因为从孩子的眼光看来，普鲁士士兵操练的场景是美好的。

到最后写到连孩子都感受到了强烈的亡国之痛，使得控诉的力量更强烈、更深刻。

我懂了，谢谢!我们把最后几句话再读一下。

（生齐读）
师：我在网上看到，有人说，这个结尾太脆弱了，应该改成一一老师举起拳头，高呼：“法兰西万岁!”你们觉得这个（文中）结尾好还是改动的好？这是最后〜个问题了，赶紧发言。

是不是太脆弱了?讲讲理由。

生39：这样（文中）的结尾给人遐思，像刚才那样的结尾比较直接。

师：这样的结尾留下了思考的空间。

你认为韩麦尔先生这时的举动是不是表现了他的脆弱?生40：更加生动地写出了他的不舍。

师：还有？
生（齐声）：悲愤。

［以上重点研读片段四：写下誓言］
师：国土沦陷，知识分子总是会有超越时代、超越常人的苦闷，韩麦尔先生也不例外。

今天我们主要分析了韩麦尔先生作为觉醒者的形象，韩麦尔先生用一个人的觉醒去唤醒了一群人的觉醒（板书），爱国主义的火苗必将燃起民族解放斗争的熊熊火焰，废墟之上也会开出花朵。

今天的课就到这里，下课！。