初中英语教学中的提问设计之我见

走 神 ， 生 走 神 的 时 候往 往 自己不 知道 ， 站 在 讲 台的 我 们 会 学 而 第 一个 发 现 。在 这 种 情 况 下 。 我们 要 及 时 吸 引学 生注 意 ． 刚 用 刚 学过 的知 识 提 问 ， 让他 们 注 意 到 自己 的注 意力 已经 分 散 了 。 这样 教 师 既 不 耽 误 学 生 宝 贵 的 课 堂 时 问 ．又 对 该 生 提 ｝ Ｈ了要 求 。教 学 中 ， 师根 据 学 生 的需 要 ． 以 不 断 提 ｍ 新 问 题 刺 激 教 可
、
１激发 学 生 思 维 。心 理 学 实 验 表 明 ， ． 中学 生 在课 堂 注 意 力 大 约 是 １ 分钟 ， 以 我 们 需 要 在 浓缩 课 堂 内容 的 同 时 ． 要 不 ５ 所 还 断 激 发 学 生 的思 维 ， 学 生 的 思 维处 于 间 断性 的 活跃 状 态 ． 让 延 长集 中 注 意 力 的时 间 。 生 在 一 节课 中 ， 免会 有 注 意 力 分 散 学 难 的情 况 ， 师 不 能 立 刻 停 下 来 ， 需 要 用 提 问 的 方 式 引 起 学 生 教 而 注 意 。 问 的 方式 能够 缓 解 课 堂 中 学生 听课 的疲 劳 ， 大 脑 皮 提 给 层 新 的 刺 激 ， 活 他们 的思 维 激 ２考 查 学 生 知 识 的 接 受 情 况 。教 师 在 传 授 新 知 的 时 候 从 ． 哪 里 验 证 学生 是 否 接 受 新 知 呢 ？ 过提 问 的方 式 ， 以 了解 他 通 可
英 语 课 堂 教 学 关 系 是 教 师 的教 和 学 生 的学 的 双 边 关 系 ． 教 师 需 要 不 断 提 问学 生 ， 学 生 的 注 意 力 放 到 课 堂 上 ． 就 要 让 这 求 教 师 和 学 生 保 持 对话 的状 态 。 当然 在 对 话 中老 师 要 巧 妙 地 提 出问 题 ， 学 生 做 出 反应 。 让 究竟 如何 提 问 才 能 将学 生 的注 意 力集 中在 课 堂 上 呢 ？就 此 ． 谈 谈 自 己的 看法 。 我 课 堂 上 为 什 么 要对 学生 提 出 问题
学 生 ， 引 学生 的注 意 ， 而 积 极 参 与 课 堂 教学 吸 从 ３在 课 堂 结尾 时提 问 。课 堂结 尾 的５ ． 分钟 是教 学 最 为 宝 贵 的 时 间 段 ， 师 应将 课 堂 内容 放 在 最 后 ， 精 华 总结 到 位 ， 教 将 切 不 可一 堂课 过 后 不 做 总 结 ．让 学 生 在 ４ 分 钟 的课 堂 中找 不 到 ５ 重 点 ， 样 的课 堂就 是 无 效 的 。提 问 的 方 法 最 能 引领 学 生 抓 住 这 中 心 ， 而 在课 后 复 习 中很 好 地 巩 固所 学 的知 识 。 从 三 、 堂提 问需 分 层 设 计 课 每 个 班 的 学 生 几 乎 都 有 不 同 程 度 的 差 距 。 根 据 这 些 差 距 ， 师 需要 预设 提 问内 容。 如果对 成 绩优 异 的学 生 提 出 教 较 为 简 单 的 问 题 ， 生 就 会 过 于 放 松 ， 至 失 去 继 续 学 习 学 甚 的 动 力 。如 果 面 对 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 问 内 容 较 有 难 度 ， 提 就 会 使 学 生 产 生 困 惑 ． 至 丧 失 学 习 的 自 信 ． 教 学 巾 要 方 甚 在 式 多变 。 １面 对 成 绩 优 异 的 学 生提 问要 有 深 度 ． 学 生 通 过 思 考 ． 让 后 获 取 答 案 。如 在 牛 津 英 语 七 年 级 预 备 级 中 “ ｒｅ ｎ ｓ （ Ｇ ｅｔ ｇ ” 问 ｉ 候 ） 可 以 让 优 等 生 当老 师 向 其 他 同学 提 问 ． 样 他 们 获 得 肯 ， 这 定 而 充 满 自信 ， 通 过 提 问 中 达 到检 测 的 目 的 。 课 堂 时 间 交 又 将 给学 生 符 合 学 生 是 教 学 的 主 人 这 一 理 论 ，使 学 生 在 提 问 中实 现 教 学 目标 。 教 师 并 非 放 任 自由 ， 是 做 好 导演 的 角 色 ， 学 而 使 生 既 好 又 快 地 接受 知识 ２对 于基 础 较 为 薄 弱 的 学 生 ， 顾 及 学 生 的 自尊 心 ， 出 ． 要 提 较 为 简单 的 问题 ．让 学 生 在 得 到 肯 定 中树 立 自信 。如 在 教 学 “ ｅ ｔ ｇｅｃ ｔｅ ” 互 相 见 面 的 问候 ） ， 以 由 部 分 学 在 Ｍ ｅｉ ａ ｈ ｈ ｒ （ ｎ ｏ 时 可 小 组 中 讨 论后 进行 演示 。 当 学 生 回答 正 确 时 ，仍 需 要 给 予 定 ， 种演 示 性 的提 问方 式 能 够 强 化 他 们 对 于知 识 的 记忆 ． 这 让 ［ ］ 娟 ． 议 高 中 英 语 课 堂教 学 的 导 入 技 巧 ［ ］ 中学 课 ３沈 小 Ｊ． 程 辅 导 ・ 学研 究 ，０ｌ （ １ ． 教 ２ ０， ０ ） ［ ］ 霞． 谈 中 学 英 语 课 堂教 学 导 入 活 动 的 误 区 『 ］ｅ ４周 例 Ｊ． ｅ 学教 学参 考 ，０ ２ （ ９ ． ２ １ ，０ ） 『 ］ 炜 ． 精 彩 导 入 引 领 高 中英 语 课 堂— — 高 中英 语 新 ５黄 用 课 程 导 入 活 动 探 究 ［］ Ｊ ．空 中 英 语 教 室 ・ 教 师 教 学 ， ０ １ 新 ２ １，
一
给 学生 一 个 进 入 课 堂 的时 间 ，之 后 再 具 体 分 析 所 要 学 习 的 内 容 。 这 就提 醒 学 生 ， 在 已 经 上课 了 ， 把 注 意 力 放 到 教 学 内 现 要
容 上 了 ２ 学 生 注 意 力 转 移 时提 问。 学 生 在 学 习 中 总 会 在 不 经 意 ．
２１ ４ 试 周 ０ 年第 １ ２ 期 刊
初 中 英 语 教 学 中 的 提 问 设 计 之 我 见
陈茂 翠
（ 洪县金镇中学 ， 苏 泗洪 泗 江 摘 要 ： 语 课 堂教 学过 程 已 经不 再 是 以 前 的教 师 讲 ． 英 学 生 听 的教 学过 程 ， 而是 教 师 和 学 生之 间对 话 的 过程 教 师 通过 与 学 生的 对 话 ， 所 要 教授 的 知识 传 达 给 学生 。 样 的课 堂把 将 这 学 生 与教 师 之 间的 距 离缩短 ， 学 生不 再 感 受 到 教 师 的 威 严 ． 让 ． ２３ ５ ） ２９ １
在 教 授 学 生 分 析 Ｈ ｒ ｉ ｉ 与Ｈ ｒ ｙ ｕａｅ时 ． 问 ： ｗ ｅ Ｉ ｅｅ ｔ ｓ ． ｅｅ ｏ ｒ ． 可 “ｈｒａ ｅ ｎ
Ｉ ｗ ｅｅｉｈ ？ｗｈ ｒ ｓ ｃ ｏ ｌａ ？ ｗ ｅｅａｅｗ ｏ ” ． ？ ｈ ｒ ｅ ｓ ｅｅｉ ｍｙｓｈ ｏｂ ｇ ｈ ｒ ｒ 于运 用 各 种教 学 方 法 ， 于教 学 更 加 有 效 ， 而被 学 生 利 从
接 受。
１情境 导入 最 能 引起 学 生 注 意 。每 节课 开 始 ， ． 学生 的注 意 力 还 没 能转 入 课 堂 ，我 们 在 教 学 中需 要 紧抓 课 前两 分 钟 做 引 导工作 ， 学 生 意识 到 现 在 已 经 上课 了 ， 要 将 注 意 力 放 到 课 让 需 堂 上来 了 。 果我 们 进 入 课 堂 就 开 始新 的 内容 讲 解 ． 生 也 许 如 学
关 键词 ： 中英语 初
妙 提 问
教 学 方法
拉 近 距 离 关 注 学生
巧
还 没有 回过 神 来 ， 时听 不 懂 ， 会 不 知 所 措 ． 果 能 借课 前２ 一 就 ． 如 分 钟 的 时 间将 学 生 的 课 间 心 收 回来 ， 会 更 好 地 导人 新 课 ， 就 ． 如