浅议小学语文教学中的过程性评价

浅议小学语文教学中的过程性评价
【摘要】过程性评价是小学语文课程教学实施过程中对学习态度、学习行为、学习方法、学习参与度、认知度等学习全过程的综合评价。

过程性评价依据小学语文学习内容和学习达成的目标要求，采取多元评价策略，制定出切实可行的评价目标，把握学生各种语文素养发展的整体情况。

过程性评价应有助于小学语文教与学的及时改进，增强评价的实效性。

【关键词】过程性评价；整体性；多元化；实效性
语文新课程标准明确提出：随着义务教育全面普及，教育需求进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育理念。

在小学语文教学过程中，要依据新课程标准要求，结合学习内容，重点收集课堂上重点环节的关键数据，合理运用过程性评价，并体现出其多元化主题、精准化环节、灵活性方式的特点。

小学语文教学中如何合理运用过程性评价，对于我们来说还有很多的努力空间，在教学中我进行了初步探索。

一、过程性评价内容具有整体性
语文素养的形成不是立竿见影的，它是在学生逐步发展的过程中养成的。

所以教师要关注学生阶段性的发展和过程性的评价，同时还要考虑评价内容的整体性。

例如在进行低年级语文教学时，我在进行过程性评价时所关注的重点是学生认知习惯的养成，如学习语文的兴趣、态度、习惯、方法的养成和提高。

到高年級语文教学时，我关注的重点就提升到语文学习能力的提高，包括沟通、交流、合作的能力，获取信息的能力、运用语文知识分析问题、解决问题的能力等等。

在评价内容设定上不再局限于语文课堂，而是拓展到了学生各种发展的成长空间，通过观察学生的学习能力和语文素养是否在循序渐进，真实、完整地记录学生参与语文学习活动的整体表现，全面真实地评价学生的语文学习质量和学习潜能。

二、过程性评价目标要清晰、可行
过程性评价目标与学生的学习目标应该是一致的，是检测学生语文学习目标的达成情况。

语文课程标准提出要重视评价的导向作用，根据学生不同年龄的学习特点和不同学段的学习目标制定出切实可行的评价目标。

因此，教师只有摸透评价对象的基本情况，选择合适的评价方法和工具，采取合理的评价措施，与学生进行深入的交流，才能制定出切实可行的过程性评价目标。

同时也给学生释放出清晰的信号，指明了学生要努力的方向。

例如在一、二年级识字和写字方面，我制定评价目标时从评价学生的兴趣和习惯入手，识字重视“准确认读”，书写关注“整洁美观”。

识字评价目标看学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

写字评价目标看学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

朗读方面，初读课文我重视评价正确度和流利度，感悟读课文我重视评价学生能否读出自己的感受和文章的思想感情，通过这样的评价导向，让学生清晰地明白不同阶段有不同的评价要求。

三、过程性评价方式多样化
过程性评价的方式方法要灵活多变，具有全面、及时、灵活、深入和可持续性，能合理运用于学生的学习态度、学习行为、学习习惯、学习兴趣、学习方式等这些无法具体用分数来测试的内容。

（一）评价工具要有针对性
教师应为不同年级的学生和不同学习内容选择恰当的评价工具，采用有针对性的评价，做到评价工具具体化。

如：高年级语文我利用教室墙壁，设立“语文乐园”评价专栏，做出各种栏目：“小小发言家”─上课最爱发言，口头表达能力好或有进步的；“我的舞台”─展览学生优秀作业；“快乐小书虫”─优秀的手抄报和读书笔记。

这些妙趣横生、直观形象、有针对性的评价方式，激励着学生在知识的海洋中不断前行。

低年级语文我们可以借助“学生成长档案袋”把学生的过程性评价卡积累起来。

一年级通过“识好字，趣味多”“写好字，我能行”“集错卡”帮助学生主动识字，掌握识字方法。

二年级围绕着教材“理解词语”这个要素，设计了“我和词语做朋友”的打分卡，通过印章的形式让学习过程留痕，进行自我监测。

学科
成绩比较好的学生，我引导学生建立“我的知识屋”成长记录袋；兴趣爱好广泛的学生，我从学生不同的兴趣爱好着手，成立兴趣小组，建立“兴趣小驿站”，记录下学生的成长过程。

学生从中体验到成功的喜悦和快乐，会更加自信，学习积极性会进一步得到提高。

（二）评价方法具有灵活性
1.观察法
在我国传统文化中，中医博大精深，中医的精髓是“望闻问切”，排在首位的“望”就是观察，“观察”的重要性不言而喻。

同样，教学工作也有异曲同工之处。

教学评价过程中可通过观察学生的学习基础、认知方式、态度兴趣等方面的表现，分析其出现的原因，寻找影响这些表现的相关因素。

通过观察学生在课堂上使用语文教材的方法、在小组活动中的交流与合作情况，通过观察学生对知识点的掌握情况等，可以了解学生喜欢什么样的教学策略，适合怎样的语文教学活动等，从而促进教师改进教学方法，提高语文教学素养，提升教学质量。

2.座谈法
教师还可以通过教师与学生之间座谈的形式来进行，时间可根据学生实际情况因势而行。

座谈会或经验交流会，要以学生为主体，让每个学生都有发言的机会。

首先让学生学会自查，找出自己学习的优缺点，确定自己的改进办法，师生之间互相交流，互相探讨，相互出谋划策。

对于学生疑惑之处，教师要及时予以指导，答疑解惑，搜寻到最好的解决办法。

通过座谈、交流，能够使学生迸发出极大的热情，能够最大限度地找到适合自己的改进办法，教师也能适时调整教学策略和方法。

3.语言激励法
一句激励、鼓舞人心的话语，一个赏识的眼神，能够最大限度地调动起学生的积极性，激活他们的兴趣和思维。

教师在实施过程性评价时，要面向全体学生，充分利用肢体语言、语气表情和激励的言语，让每一个学生都能得到激励和赏识。

在语文课堂教学中，我常用的激励评价语如：“请再读一遍，相信这次肯定会读
得更好！”“你真了不起，你的见解真让人耳目一新！”“你读书的声音真好听，如果感情再丰富一些会更好。

”“你的字写得真漂亮，如果写得再工整一些会更漂亮。

”“读书的声音再大一点，速度再放慢一点，会更棒！”……“鼓励”点燃了学生智慧的火花，激发了学生学习的欲望。

对于低年级学生，他们有的是胆量，但口语组织能力还不行，我在教学中注重细心呵护学生幼稚的心灵，经常耐心地鼓励学生：“不要紧，第一次读错了是正常的。

”第二遍还错，我会说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。

”其中还不断鼓励：“别紧张，慢点儿，大家都在耐心听呢！”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”孩子会在你的赏识与鼓励中茁壮成长！
四、过程性评价应具备科学性
新课程标准中提出的评价分层化，就是要求教师在评价学生学习过程的表现时要有科学性，避免过度评价、无序评价，减少随意性、主观性。

为确保过程性评价的科学、规范，教师在语文学习活动中首先要做到尊重学生的个性差异，采取多元评价策略，从多个角度、多个层次去评价、赏识、接纳、观察学生。

常言道：“寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速”，无论教师采取什么样的评价方式都要承认并尊重这种差异，对优秀的学生不要过度赞扬，对学习语文能力一般的学生要多加激励，尤其要尊重那些成绩稍差或有严重缺点和缺陷的学生，不可再给他们过度批评，一棍子打死。

尽量给他们留有充分的余地和空间，让他们都能有不同程度的发展和提高。

五、过程性评价主体多元化
过程性评价不应只重视教师对学生的评价，学生作为一个灵动、鲜活的个体，对自己学习语文的情况也有自己的看法。

因此，過程性评价还可以采取学生自评、互评的方式进行，也可以让部分家长参与其中。

教师根据教学实践的需要，具体问题具体分析，灵活机动，优中选优，发挥过程性评价的优势，真正促进教学质量的进一步提高。

（一）引导学生开展自我评价和相互评价
在课堂教学中，关注学生的评价能力很重要。

除了教师评价外，要关注学生之间的相互评价，让学生的评价成为教师评价的一种补充和提升。

学生可以在自评的基础上进行互相评价，这样能让学生更详细地思考哪些是他们已经知道的，还有哪些是不知道的，帮助学生找到自己知识的短板。

在学生互评时，指导学生使用有针对性的评价语，而不是简单的“对”或者“错”。

如“你认为他说得怎么样？”“他写的好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。

例如在组织作文教学案例分析的活动中，先给学生提供一套完善的评价体系，让学生做到有章可循，这套体系包括：题目、语言、详略、内容、标点、书面。

学生自评、互评时，教师退居幕后，但要做到“心中有数”，在评价过程中发现有偏离主题的学生要及时指导。

通过这种多主体、多角度的评价反馈，既尊重了学生的主体性，也发挥了学生的主观能动性，激发了学生自评、互评的热情，坚定了学生学习的自信。

（二）鼓励家长参与过程性评价
学校教育离不开家庭教育的支持，父母是孩子的领路人，因此，让家长参与评价学生，无疑也是我们学校教学过程性评价的完善和延伸。

如开展学生课外阅读、亲子阅读活动中，我鼓励家长参与学生的阅读，阅读的方法和成效可由家长来评一评。

制作阅读手抄报时，我有意安排家长和学生共同完成，在制作的过程中，家长一句赞美的语言都会让学生信心百倍，家长的认可就是对孩子最大的鼓励。

学生、家长的共同参与不仅能提升孩子语文学习的积极性，同时也提高了家庭教育的共育意识。

六、过程性评价具有实效性
过程性评价结果应有助于语文教与学的及时改进，增强评价的实效性。

小学语文教学中的过程性评价，不仅仅是对学生的学习进行评价，更是对教师教学效果的评价。

教师依据评价结果查找不足，补齐短板，不断转变语文教学理念，优化语文教学方法，完善语文教学内容，改进语文教学规划，推进实施适合学生发展的教学策略。

过程性评价的结果可以反馈出很大信息量，在语文课堂学习活动中，从学生学习的状态、小组合作的活跃度、提出问题或回答问题的自信度、课堂作业完成情况等，甚至于学生上课时的某些动作姿态，都是教师了解学生学习语文的第一手信息。

教师要将这些信息归纳汇总、分类研判，从中反映出的问题，教师要尽早反馈给学生，并及时作出改进。

在学习活动结束后，教师还要把这些具有总结性评价的特征收集起来，进行分析总结，反思自己的教学行为，反思学生的学习行为，依据实际情况，是否调整语文教学策略作出正确的研判。

小学语文教学中的过程性评价在语文教学中的作用不可或缺。

我们在教学实践中探索出合理运用过程性评价的方法，将教学与评价有机地结合到一起，不仅能让学生在语文课程学习过程中感受到老师的关注，也能体验到学习中的进步和提高。

而且，能让教师从中获取语文教学过程中的不足，以便于自己及时进行调整和改进，促进教师不断提高教学水平，全面提高教学质量。