高中历史学案导学教学方法研究——以岳麓版必修一《爱琴文明与古希腊城邦制度》一课为例

高中历史学案导学教学方法研究——以岳麓版必修一《爱琴文明与古希腊城邦制度》一课为例
丁艳
【摘要】＂学案导学＂是以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了以教师单纯讲、学生被动听的＂满堂灌＂的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,
【期刊名称】《黑龙江教育（中学教学案例与研究）》
【年(卷),期】2011(000)011
【总页数】2页(P32-33)
【关键词】学案导学;希腊城邦制度;爱琴文明;教学方法;高中历史;学生的主体作用;岳麓版;教学模式
【作者】丁艳
【作者单位】大庆铁人中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了以
教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材、了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现具有积极的作用。

一、精编学案
学案的编写是导学教学的前奏，学案的编写和使用要与教材紧密相连，要做到“学教合一”，不能为了编写学案而编写学案，而要确实服务于“教学”，有益于学生理解教材知识，深化情感价值观教育。

因此，在编制历史学案导学的过程中，要注意以下几点：（1）明确课标要求和本课重难点。

本节课学什么，重点突破在哪里，一目了然，学生在学习时才能有的放矢。

（2）以基础知识为主。

学案要有“基础梳理”部分供学生课前预习，在预习的过程中，学生能通过自学解决的，就勿须在课上再浪费时间，这样，既能增加学生学习的针对性，又能提高课堂的利用效率，符合认知规律，易于提高学生的学习效率。

（3）形式和内容要丰富。

不同层次的班级要有不同的、某些部分可自主选择的学案设计，学情不同，学案也要有所不同。

这符合因材施教、分层次教学的教学理念。

比如有的课内容艰涩一些，可增加一些“课外阅读”“合作探究”板块，有的课内容过于庞杂，可增加“基础梳理”板块，有的课讲历史人物时，可增加“情感抒发”或“所学所想板块”。

总而言之，学案的编写是为“教”和“学”服务，而不是传统教案的翻版。

以岳麓版必修一《爱琴文明与古希腊城邦制度》为例说明精编学案。

第一板块是【课标点击】，提醒同学明确本课课标要求和重难点，学习过程做到心中有数。

本课课标要求：“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影
响，认识西方民主政治产生的历史条件。

”通过对课标的解读，可以得知关于地理环境对人类文明产生的影响是重点，又因为学生的认知水平和知识面有限，故设置了第二板块【名词·常识】，集中给学生介绍【地理环境决定论】。

也就是说，由地理环境决定人们的性格、生理状态和心理特征，然后由不同性格、不同生理状态和不同心理特征的人来决定国家的体制和社会发展的速度。

如在孟德斯鸠代表作《论法的精神》一书中论述了人因气候的不同而导致性格方面的差异。

第三板块为【基础知识】，将本课的知识体系以“填空”和“知识网络”相结合等方式予以呈现，供学生提前预习，用自学的方式先掌握本课基础知识，不明白的问题标出，课上共同探讨。

与【基础知识】密切相关的是【问题探究】板块，古希腊和古代中国都是世界上最古老的文明之一，但由于诸多条件的限制，两者的文明发展趋向表现出迥异之处，引导学生从政治条件、经济条件、思想条件分析其原因，培养学生分析、比较、综合能力，用文明史观来正确看待和评价不同的文明发展历程。

第五板块是【课时训练】，精选精练，师生合作、共同完成。

如：
让学生阅读下列材料：
材料一：黑格尔《历史哲学》：大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限的观念；人类在大海的无限里感到他自己的无限的时候，他们就被激起了勇气，要去超越那有限的一切……
材料二：梁启超《地理与文明之关系》：海也者，能发人进取之雄心者也。

陆居者以怀土之故，而种种之系累生焉。

试一观海，忽觉超然万累之表，而行为思想，皆得无限自由……
引导学生思考：（1）黑格尔与梁启超在分析沿海与内陆居民精神气质时，有何相同认识？（2）结合古希腊与古代中国，分析二人的说法是否合理？如何认识自然地理环境与人类文明的关系？
此板块的【课时训练】仍紧扣本课课标要求和重难点分析，专项专练，提升学生对此问题的理性分析能力，培养学生以文明史观比较宽容地、理性地、客观地看待世界各种文化，尊重各国的发展模式和悠久历史，培养学生的“全球意识”。

最后一个板块是【知识拓展】。

本课因其课标要求是“了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”。

教材内容涉及到了“希腊的殖民活动”，但对于其具体如何进行的以及与近代殖民活动的不同之处没有过多的介绍，但这是古希腊一个很特别的地方，也是一个亮点，所以，本学案在最后以知识拓展的形式给出，希望能拓展学生的学习和思维空间。

二、创设情境
有效的合作交流释义活动是知识内容的再现，对学案的使用不可流于形式。

要创设活动情境，为学生提供真正学习、探究的机会，揭示历史认识发生发展的过程，使学生在已有感知材料下进行分析、思考、探究、升华。

因此，教师创设的活动情境，一要善于利用学生的生活体验，具有可操作性；二要给学生充分的活动和交流的时间，让他们尽情地展示自己；三要活用学生互动中生成的学习材料。

例如，探究古希腊和古代中国文明在政体发展及其原因的分析，学生对此理解不深，如果只是机械的比较，不能对各种文明发生、发展的过程有个较好的理解，这时就应该创设一种情境，引导学生分析现在世界上不同文明类型的区别及产生的原因，学生通过感受当时世界文明的多样性进而对古代文明有更深层次的了解，而且引导学生用马克思唯物主义历史观来分析此问题，地理环境虽对文明发展历程产生一定作用，但不是唯一的、决定性的因素，还有经济、政治、文化传统等诸多因素。

在学生思考、合作、探究的过程中，既对课标要求的重点有了深层次的了解，又提高了自己分析问题、解决问题的能力，也形成了宽容看待世界不同文明和文化的“全球史观”，达到了本课所要求的基本能力和情感态度价值观。

三、巧妙引导
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是形成一种使学生
能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。

因此，在历史学案导学过程中，教师应尊重学生思维方式和探索性成果，不能恶意讽刺、打断学生，应该鼓励学生独立思考，帮助学生树立信心，从而达到良好的教学效果。

（1）做到适当点拨。

“点拨”，意思就是“指点、启发”，学案导学要体现“导”字，自主学习不等于完全自学，不等于放任自流，在课堂上教师应该适当讲解一些重难点知识，启发学生从不同的角度思考，在学生思考的瓶颈时期要注意适当点拨，使学生的认识得以提升。

例如，《爱琴文明与古希腊城邦制度》这一课中，如何认识城邦政体对雅典文明的影响是一个难点。

在学生合作探究、总结认识的过程中，得出的观点大都是散乱的，不系统的，可能仅限于一个角度，或者不太理解城邦政体。

所以，在学生讨论的过程中，教师应该这样引导：大家知道什么叫政体吗？（国家政体就是国家的政权组织形式）。

什么是城邦政体？希腊城邦发展有什么特点？对希腊文明的发展有什么影响？（小国寡民，有利于实行直接民主；独立自治，有利于希腊文明的延续性。

）（2）注重个性层次。

课堂教学双边活动的积极性是完成分层次教学的关键，课堂分层次教学既要完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生都能学有所得。

所以，在学案导学使用的过程中，不仅仅教案的编写要注重个性化的设计，对于课堂的引导和要求对不同层次的学生也有不同。

例如，在分析“地理环境对希腊文明产生的影响”这个问题时，可以找程度相对较弱的同学分析“希腊的地理环境主要特点是什么？”（少地多山，海湾众多），找思维能力较强的同学分析“这种地理环境决定了希腊文明的什么特点？”（地少山
多，农业不发达，工商业发展迅速，易于形成“个体性”思维，对希腊民主形成有一定影响。

）古希腊和古代中国政体的比较以及各自地理环境对其文明的影响则可以找文综水平比较高的同学综合分析，给同学一个思路清晰、思维广阔的视角。

总之，学案导学具有如下基本特点，第一，以学生为主体。

教学的组织、练习和作业的设置等各个环节都以学生的学习和发展为中心，用学案导学、促学、助学，在导学中促进学生学习能力和综合素养的提升；第二，以教师引导为前提。

强调“以学生为主体”，并不代表着教师不管不问，对学生放任自流，恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑到每位学生个性化的差异，认知水平的不同，教师应对此有合理的设计和安排，将看似杂乱的知识内容变成有章可循的、符合认知规律的学习上的引导，从而提高学生的学习效果；第三，以“学会方法、提高能力”为终极目标。

不能把学案等同于教案，更不能等同于练习册，把学案导学课等同于习题课，应该着眼于引导学生的自主学习，注重引导学生进行探索性的学习模式，倡导学生敢问、敢想、敢说，并注重教材知识的深化和拓展。

学案导学不仅能改变学生的学习方式和思维方式，而且能提高其自主学习、构建知识体系的能力，对于学生情感态度价值观的培养和健康向上的人生观也有某些方面的启迪作用。