情境教学法在小学语文教学中的应用

情境教学法在小学语文教学中的应用
摘要：小学语文教学只有进行创新改革才能紧跟时代发展的潮流，实现自身的
可持续发展。

小学语文教师作为语文课堂教学的引导者，其要不断更新自身的教
学理念以及教学模式，有效结合语文教学与情境教学法，帮助小学生更好的进行
小学语文的学习。

关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
语文教师在教学中要活学活用，注意根据文章内容利用一切有效的方式为教
学课堂创设教学情境。

尽可能地提高学生的学习兴趣，让他们可以在愉悦的学习
环境中掌握语文知识、语文思想，进而提高学习效果。

1.运用情感式朗读创设情境
朗读，把文字向有声语言转化，发出声音的同时情感也会随之流露出来，是
促进语文阅读能力的重要途径。

在小学语文课堂中，教师不仅要挖掘朗读方式的
多样化，更要引导学生在朗读时用心体会文字中的情感，营造良好的阅读情境。

例如《中华少年》，这首诗以激扬慷慨的语言表达了中华少年建设祖国的坚定决
心和豪迈情怀。

首先，教师指定同学朗读，其他同学认真听的同时，划出自己不
明白之处，朗读结束后，学生提出自己的疑问，如：为什么说“春天的故事”响彻
大江南北？这时老师解答，“春天的故事”是指邓小平爷爷的改革开放政策，改革
开放给中华带来了翻天覆地的变化，极大促进了中国经济的发展。

同时，教师呈
现中国各个时期发展的图片和资料，拓展学生的知识。

在此情境下，老师指导学
生有感情地朗读课文，纠正朗读过程中出现的问题，把握文本的感情。

最后，以
分角色朗读的方式，真切地抒发情感。

这样多元化的朗读方式，帮助学生形象深
刻的理解课文内容，在此基础上把握文章基调，升华思想情感。

2.充分巧妙采用多媒体
多媒体应用于教学已成为常态，以书本为中心的传统教学往往忽视学生的个
性特点，使得课堂枯燥乏味，多媒体教学恰恰能丰富课堂内容，尊重学生主体地位。

教师应通过视频，图画、音乐、影视等现代教学手段使课文内容具体化，而
不仅仅只是通过教材以及抽象的思维授课。

例如，在对《草种的村落》进行讲述时，老师可以利用多媒体以动画的形式播放草虫唱歌、访友、觅食的画面，不仅
把课文内容栩栩如生地展现出来，而且激发学生的学习兴趣，触动学生积极的情感。

教师还可以播放与课文内容相关的音乐来渲染气氛。

音乐可引发人联想，反
映现实，以其极具感染力的听觉效果抒发人的思想感情。

例如，在学习《月光曲》的过程中，教师可以播放音乐《月光奏鸣曲》，烘托气氛，把同学们带入情境，
更好的体会贝多芬的卓越才华和他的善良品质。

所以，当我们把语言文字与音乐
融入到一起，可以很好的陶冶人的情操，提升人的思想境界。

3情境课程导入、调动学生语文学习积极性
随着新课程改革的进一步发展，小学语文课本中收录了更多的优秀文本，但
由于小学生的思维认知能力正处在一个发展的过程中，如果语文教师在上课之初
就带领学生直奔课文内容，学生无法较好的理解其中的寓意，语文课堂教学的价
值也就有所降低。

因此，教师可以通过创设与课文内容相关的教学情境，通过教
学情境进行课程导入，为语文课堂教学做好铺垫。

比如，在学习《黄山奇松》这
节课时，教师可以在互联网中寻找一些有关黄山景观以及三大名松的图片，上课
之前给学生播放一段悠扬的乐曲，引导学生在乐曲中感受黄山的秀美以及松树的
奇特之所在。

学生在音乐的熏陶下浏览这些图片，身临其境一般，由此来感受黄
山松的奇特，培养其审美情趣，进而激发学生对我国大好河山的热爱之情。

有趣
的情境课程导入符合小学生的语文学习特点，充分激发了学生的语文学习兴趣，
调动了学生的语文学习积极性。

4巧设问题情境、培养学生创造性的思维能力
结合小学生的语文学习特点以及心理活动特点，其好胜心比较强，而在语文
教学过程中，问题疑点是最容易激发学生学习兴趣以及好胜心的方法。

针对此，
教师在教学过程中，可以有效结合小组合作学习与问题情境教学法开展小学语文
教学，有意识地向学生提出课文中的疑点，由此来激发学生的好奇心和求知欲。

根据教师提出的问题，通过小组合作学习，学生各抒己见、相互讨论、合作探究，共同找到解决问题的方法和答案。

比如，《一路花香》主要讲了一则寓言故事，
故事主要讲了两只水罐的故事。

在创设问题情境时，教师可以向学生提出以下几
个问题：两只水罐有什么不同？好水罐为什么会骄傲？从哪个词可以看出挑水工
的勤劳？破水罐真的没用吗读了挑水工的话，你有什么想法？由浅入深，抛出一
个接一个的问题，引导学生在问题的引导下阅读学习课文，然后进行讨论。

在这
个过程中，教师可以深入到各小组的讨论中，了解不同学生的语文学习情况以及
解决问题的方法和参与程度，为自身的下一步语文教学做好准备。

最后经过讨论，学生明白了本节课主要讲的是每个人、每件事都有自身存在的价值，既不能骄傲，也不能妄自菲薄，要充分利用自身的特点和优势，发挥自身的潜能。

学生在教师
创设的问题情境中进行合作探究，不仅可以强化学生对于语文学习内容的理解记忆，而且还可以提高小学生的合作探究能力以及团队协作能力，促进小学生学习
能力的提升。

5.联系生活实际
每个学生都不是空着脑袋进入课堂的，在进入课堂之前，他们已经有了丰富
的情感经验，教师不应该仅仅以教材为基，更应该重视学生的经历、体验，把生
活中学生熟悉的生活片段创设到语文情境教学中。

例如，学习《爬天都峰》这篇
课文前，教师可以请同学们谈谈自己爬山的经历以及爬山的感受，学生纷纷各抒
己见。

学生通过调动已有的知识经验，对课文中作者所描绘的爬山场景有了一定
的认识，就会以活跃的思维进入学习状态，增强对课文知识的理解。

因此，教师
要善于从生活中挖掘与教材内容相关的场景，通过创设这样的生活化情境，不仅
能帮助学生掌握文章内容，更能打开学生生活的宝库，深化他们的心灵体验，进
一步引导学生感悟和体会生活的真谛。

结语
创设情境教学的方法是值得小学老师使用的方法，对于降低老师教学的难度，增加学生的学习兴趣发挥了重要作用。

在教学过程中，情境的引入活跃了课堂氛围，学生的观点得到肯定，老师与学生之间也建立了感情。

另外，灵活地运用各
种教学方法也培养了学生多方面的能力，为学生日后的学习打好了基础。

参考文献：
[1]麻建芬。

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012,（9）：159-161.
[2]公丕范。

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80+85.。