部编版五年级下册《形形色色的人》教学设计与反思

部编版五年级下册《形形色色的人》教学设计与反思
1.《形形色色的人》教学设计之一
教材分析:
本次习作的主题是“形形色色的人”, 要求运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法, 并选用典型的实例, 具体地表现人物的特点。

学情分析:
从三年级开始, 我们多次练习写人, 对于写人, 我们一点也不陌生, 那写好这篇文章——写一个特点鲜明的人, 只要大家能将本单元学到的写人方法运用到自己的习作中, 一定会达到更好的效果。

教学建议:
1. 可以先让学生读题, 明确习作要求: 试着运用本单元学过的写人的方法, 写一个人, 要具体地表现出人物的特点。

2. 根据习作要求, 可以让学生确立写作对象, 对人物进行细致的观察, 也可以对人物进行采访, 以便熟悉了解写作对象。

3．教师(学生)模拟表演一次活动的情境, 其他学生边看边思考：人物有什么特点？要表现这一特点可运用哪些写人的方法。

4．完成习作后, 要组织学生互评互改。

评改时, 要充分发挥学生的主动性, 要为学生展示自己的习作的机会, 使学生获得成功的愉悦。

教学目标:
【知识与技能】
1. 通过读写练习, 帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。

2. 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

【过程与方法】要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。

【情感、态度与价值观】激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性, 真正让习作练笔成为学生的生活需要。

教学重点难点:
重点: 掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。

难点: 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学准备: 准备多媒体课件。

课时安排: 2课时
第1课时
课时目标:
1．明确习作要求, 完成习作。

2. 抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。

3. 启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

重点: 抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。

难点: 启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

教学过程:
一、谈话导入
师出示话筒, 问: 这是什么？(生答: 话筒)一般来说哪种职业的人离不开它？(生答: 歌手, 主持人)那这些人有一个非常突出的特点是什么呢？(生答: 唱歌唱得
非常好。

)那好, 今天老师就拿着话筒给大家唱一首《为了谁》, (老师深情地唱, 学生静静地欣赏。

)唱完, 师接着问: 老师歌唱得怎样？(生说: 唱得很好)这就是老师的一个鲜明的特点。

今天, 我们的习作就是写一个特点鲜明的人。

二、明确目标, 打开思路
1. 准确审题让学生快速浏览习作要求, 看看编者给我们布置了一个什么任务？
2. 引导学生理解题目。

(1)习作对象: 一个印象深刻的人, 人物特点鲜明, 体现于音容笑貌举手投足(行为举止)之间。

选人的范围: 这个人可以是熟悉的人, 也可以是偶然见到过的陌生人。

(2)习作要求：运用写人方法, 写出人物某一方面的特点。

(特点包括：性格, 爱好, 兴趣, 习惯, 特长。

)
(3)修改要求: 合作评一评, 改一改, 使人物的特点更加突出。

3. 引导: 从三年级开始, 我们多次练习写人的习作, 对于写人, 我们一点也不陌生, 那要写好这篇文章——把一个人的特点写具体, 关键是要做到什么呢？
归纳:
①选准人物。

比如说班上的某某同学性格温和或者爱跳绳还是溜冰溜得好等等给你印象深刻, 你就选择写他。

②选准事例。

就是能突出他某一特点的真实的事情, 当然写事情一定要写清楚。

③用准方法。

比如说写具体事情的时候, 就要把当时人物的语言、动作、神态、心理活动等写出来。

4．让学生拿出笔和本子, 把老师唱歌时的情景写出来。

老师说一句, 同学们接着写。

老师用左手拿起心爱的话筒, 情不自禁地……教师巡视, 个别指导。

要求写好了就举手。

5. 修改。

写好的同学上台读出来, 然后全班同学看着习作评一评, 他的习作哪里
有问题, 哪些地方写得好。

对大家认为写得好的地方老师给予鼓励。

三、拓展延伸, 运用写人方法突出人物某一方面的特点
1. 从学过的课文和读过的优秀习作, 以及从刚才讨论修改的“病例”中, 你认为要介绍一个人物, 必须注意哪几方面呢？
2．归纳写人文章的一般规律：第一, 要抓住典型的事例写人, 可以是“一人一事一品质”, 可以是“一人多事一品质”, 也可以是“一人多事多品质”。

第二, 要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。

四、独立拟题撰文
1. 学生进行习作, 教师巡视指导。

2. 教师注意搜集比较有创意的文章和题材。

板书设计:
习作: 形形色色的人
选准人物(性格、爱好、兴趣、习惯、特长)
选准事例(真实的事情, 写清楚)
用准方法(外貌, 语言, 动作, 神态, 心理)
第2课时
课时目标:
1. 通过交流与讨论, 发现作文中的不足之处并认真修改。

2. 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

重点：通过交流与讨论, 发现作文中的不足之处并认真修改。

难点: 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学过程:
一、启发谈话, 激发评赏兴趣
1．当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照, 就会看到点点金光。

同样, 各人的作文都有闪光之处, 哪怕是写得不够理想的作文, 也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

2. 你的习作通过自己的几次修改, 一定有许多成功之处。

请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听, 和他们一起分享你成功的欢乐。

如果你认为自己全文写得好, 就读全文；如果你觉得只有某一片断写得精彩, 就读这个片断。

二、明确要求, 引导学生互评
1. 习作要求: 运用写人方法, 写出人物某一方面的特点。

(特点包括: 性格, 爱好, 兴趣, 习惯, 特长。

)
2. 修改要求: 合作评一评, 改一改, 使人物的特点更加突出。

三、小组交流, 启发自我评赏
1．组内交流, 品评小组成员的文章。

2. 推荐本组优秀文章, 组长记录推荐理由。

四、全班赏析, 收获习作喜悦
1. 学生上台朗读佳作, 朗读前先由组长读推荐词。

2. 听佳作时学生做好优缺点的速记。

3. 师生共同点评: 先说优点, 再补充修改建议。

4. 师生共同推荐范文, 投影出示。

5. 教师根据学生的点评, 运用正确的修改符号直接在文中作示范性批注。

6．畅谈习作收获, 分享习作成功的乐趣。

7．学生根据受到的启发, 分头修改自己的习作。

五、誊抄习作?学生将修改好的习作誊抄在作文本上。

板书设计:
习作: 形形色色的人
选准人物——性格、爱好、兴趣、习惯、特长
选准事例——真实的事情, 写清楚
用准方法——外貌, 语言, 动作, 神态, 心理
教学反思:
在本节课教学中, 课堂气氛教热烈, 学生的表演欲望也比较强烈, 环节也清晰。

但是作为习作指导课, 时间分配不均, 学生静心思考和写作的机会不多, 教学方式好像是以教师为主, 学生自主、合作、探究的学习方式不突出。

建议在学生打开话匣子的基础上, 教师顺势而导, 采用质疑追问的方式让学生把自己心中留下深刻印象的人的特点说具体。

最后还应加一个欣赏交流的环节, 评价应面向全体学生。

2.《形形色色的人》教学设计之二
教学目的:
1.引导学生留心观察身边的人, 注意特点鲜明的人, 学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。

2.引导学生借助生动鲜活的具体事例, 学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法, 突出人物某一方面的特点。

3.激发学生写作的兴趣, 培养学生写作的自信心, 培养学生在习作中说真话表真情的习惯。

4.鼓励学生独立构思并完成自作, 培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。

教学重点:
在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例, 学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法, 突出人物某一方面的特点。

教学难点: 在习作中借助细节描写突出人物特点。

教学过程:
一、交流激趣, 导入课题。

1.引导回忆: 同学们, 我们每天都会接触到形形色色的人, 说一说最近你都遇见过哪些人？
2.学生自由发言, 其他学生进行评议, 也可以做补充发言。

3.教师小结: 从交流中可以看出, 同学们善于注意身边的人, 对小区里锻炼身体的爷爷奶奶, 学校里老师、同学, 还有上学时遇到的公交车售票员, 维持秩序的交通警察……
4.导入课题：这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人, 从中选择一个人, 把他的特点写具体。

（板书：把一个人的特点写具体）
二、引导选材, 交流写法。

（一）引导选材: 可以选择最典型的事例来表现人物特点。

1.回忆《我的朋友容容》, 说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。

）
2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》, 让你写一篇课文, 谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流, 代表发言, 教师评议, 相机引导并小结。

）
（1）选择材料。

事例1: 他读完一本故事书, 就能把所有的细节都记住。

事例2: 他记住了我昨天说过的一句话。

事例3: 他能记住我的生日。

事例4：那幅地图他只看了一遍, 就能一点儿不差地画下来。

（2）组织材料。

①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中, 你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。

）
②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写, 其他材料略写。

）
详写和略写
所谓详写, 是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写, 放开笔墨, 写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料, 少用笔墨, 进行概括式的叙述。

详写和略写的关系
在一篇文章中, 详写和略写是对立统一、相辅相成的。

没有“详”, 就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。

详写的内容必须是主要的, 次要的不能详写；但详写必须有略写配合, 略写补充详写, 使文章繁简适当, 重点突出。

可见, 详写和略写是两种互为补充的表达方法。

如何确定详写和略写
依据文章的题目, 确定写作的重点；依据文章的中心, 分主次材料；依据文章的内容, 点面结合。

最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系, 不能不写但又不必详写的, 就要略写。

在处理详略的问题上, 最容易犯两种毛病
一是掌握的材料多, 就多写、滥写；掌握的材料少, 就少写, 或不写。

二是喜好的、熟悉的就多写, 反之则少写, 或不写。

我们一定要注意避免这两种问题的出现。

（二）交流写法。

1.在本单元课文学习中, 你了解了哪些描写人物的方法？
2.小组交流, 小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言, 师生评议, 教师相机引导并小结: 选择具体事例, 通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

（板书: 选择具体事例, 通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

）
三、互相交流, 指导命题。

1.小组交流: 这次习作要求题目自拟, 请你根据自己要写的人和选择的材料, 你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。

2.全班交流, 教师评议并小结：
（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。

如我的爸爸、我的老师、我的同学……
（2）可以根据人物特点对习作进行命题。

如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……
（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。

如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……
四、欣赏范文, 把握技法
爱唠叨的妈妈
我的妈妈今年39岁。

她中等身材, 细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。

平时, 妈妈总是唠唠叨叨的。

每当晚上, 我看电视不爱睡觉的时候, 妈妈就唠叨的说：“别看了, 明天还要上学呢！”每当我写字的时候, 耳边又是一声：“写字姿势要正确, 预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦, 要认真写作业啦, 要诚实啦,
自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。

一听到妈妈的唠叨声我就心烦。

可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。

那是临近期中考试的时候。

头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。

等到考试的那天, 妈妈又唠叨着对我说: “考试时别慌张, 要认真审题, 字迹要工整, 做完题要仔细检查。

”我听了不耐烦地说: “知道了。

”心想, 妈妈真能唠叨！到了考场, 等卷子发下来的时候, 我一看试题很简单, 就飞快地写起来。

不一会儿, 卷子就答完了, 我刚想交卷, 看见别的同学仍然在认真地写着, 我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声, 于是我就认真地检查起来。

当检查到第四题时, 发现第一小题因为马虎答错了。

我急忙把它改过来。

为了防止再出错, 我又重新检查了一遍, 直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。

宣布成绩了, 我得了100分。

我高兴极了。

是妈妈的唠叨声使我得了满分, 也使我克服了马虎的坏毛病。

我感谢妈妈的唠叨, 正是因为这唠叨声, 千百次地督促我, 使我健康地成长！
1.我当小评委: 学生欣赏范文, 说说什么地方写得好？（小组交流, 汇报发言。

）
2.师生交流, 教师小结, 把握技法。

（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦, 后写妈妈的唠叨促我成长, 欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏, 激发了读者的阅读兴趣。

（2）习作选取了典型事例表现人物特点: 每当晚上, 我看电视不爱睡觉的时候, 妈妈就唠叨的说: “别看了, 明天还要上学呢！”……等到考试的那天, 妈妈又唠叨着对我说: “考试时别慌张, 要认真审题, 字迹要工整, 做完题要仔细检查。

”……
（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点, 通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。

（板书: 从侧面表现人物特点。

）
①外貌描写（我的妈妈今年39岁。

她中等身材, 细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。

）表现了妈妈和善的特点。

②语言描写（“别看了, 明天还要上学呢！”每当我写字的时候, 耳边又是一
声: “写字姿势要正确, 预防近视眼！”……“考试时别慌张, 要认真审题, 字迹要工整, 做完题要仔细检查。

”……）表现了妈妈对“我”的关心和爱护。

③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈妈的唠叨声我就心烦。

”“是妈妈的唠叨声使我得了满分, 也使我克服了马虎的坏毛病。

”“我感谢妈妈的唠叨, 正是因为这唠叨声, 千百次地督促我, 使我健康地成长！”）“我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点, 另一方面照应了主题, 彰显事情的意义, 突出了文章的主旨。

3.总评: 文章先写妈妈的唠叨让我心烦, 后写妈妈的唠叨促我成长, 欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏, 激发了读者的阅读兴趣。

通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。

“我高兴极了。

是妈妈的唠叨声使我得了满分, 也使我克服了马虎的坏毛病。

”叙事后的议论, 彰显事情的意义, 突出了文章的主旨。

五、独立习作, 教师巡视。

1.明确习作要求: 写的时候, 运用本单元学过的描写人物的方法, 把人物的特点写具体。

题目自拟。

2.学生独立完成习作, 教师巡视, 个别指导, 提醒学生格式要正确, 试着用上本单元学过的描写人物的方法。

六、全班交际, 师生评议。

1.习作完成后自己阅读并修改, 保证句子通顺, 没有错别字。

2.以小组为单位, 每个同学把自己的习作在小组里读一读, 小组同学互相评议, 提出修改意见。

也可以大家一起帮助修改, 并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。

3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言, 进行评议, 发现亮点, 提倡借鉴。

4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。

（1）学生自由阅读。

（2）自由发言, 进行评议, 发现问题, 提出建议。

（3）集体交流, 进行修改。

5.小组交流。

（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听, 和同学一起分享当时的快乐心情。

（2）互相评价: 从哪里感受到了当时的快乐心情, 哪些地方没听明白。

七、自我修改, 誊抄习作。

1.谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改, 无妨悦性情”。

好的文章词句, 是经过作者的千锤百炼, 无数次修改才得来的。

2.复习作文要求:
（1）指名说出本次作文要求: 写人, 要抓住这个人某一方面的特点来写, 比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。

具体的要通过一件事或几件事, 来表现这个人某一方面的品格。

写好后多读几遍, 并认真修改。

（2）提问：这次作文向我们提了几点要求, 哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人, 把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法, 把人物的特点写具体；四是题目自拟。

重点是第三点。

）
3.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作, 试着用好修改符号。

4.小组内交流再次修改后的文章。

5.把自己的习作认真誊抄。

板书:
把一个人的特点写具体
（1）选择具体事例。

（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。

（3）从侧面表现人物特点。

教学反思:
《把一个人的特点写具体》是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。

这一习作题要求学生选择一个人, 选取最典型的事例来表现他的特点, 运用本单元学过的描写人物的方法, 把人物的特点写具体。

怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法, 把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。

教学中我努力做到以下几点:
一、以读促写, 学会观察, 描写人物。

在作文教学中, 根据儿童模仿力强的特点, 引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。

指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去, 做到以读促写。

二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。

写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。

这就要求小学生深入生活, 留心观察, 认真思考, 根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。

怎样在事中表现人, 在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上, 教会学生抓住特点观察。

这样, 学生就笔下有物, 言之有序, 很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。

三、创设情境, 引导交流。

从师生关系上看, 在课堂对话中适度点拨, 交流引导, 引导学生积极思考, 调动学生的习作热情。

学生能按教师的教学流程思考并回答问题, 课堂气氛融洽, 师生配
合得好。

本次教学的不足是：作为习作指导课, 时间分配不均, 学生静心思考和写作的机会不多, 学生自主、合作、探究的学习方式不突出。

3.《形形色色的人》教学设计之三
教学目标
1.回顾本单元的课文是如何把人物形象写具体的。

2.运用本单元描写人物的方法, 写片段。

3.通过“习作例文”的学习, 体会选取典型事例表现人物特点的好处。

教学过程
一、回顾复习, 交流平台。

1.经过一个单元的学习, 我们认识了机灵的小嘎子、健壮的祥子、吝啬的严监生、技艺高超的刷子李。

除了课本里的人物, 平时我们身边也有很多性格鲜明的人物, 如书本里的文学形象, 电视里的艺术形象, 家庭里的亲人, 校园里的老师、同学, 社会中的警察、医生、护士、清洁工、保安、快递员、售票员等。

这些人物中, 让你印象最深刻的人是谁呢？是他的外貌还是你和他之间的故事让你对他产生了深刻的印象？(引导学生自由发言, 把外貌或者故事说清楚。

)
2.要写好一个人物, 写出人物的特点, 不仅要细致观察, 还要了解一些写人的基本方法。

首先, 选用典型事例, 把人物的特点写具体；其次, 可以运用动作、语言、外貌、神态、心理描写等表现人物的特点；此外, 也可以通过描述周围人的反应, 间接写出人物的特点。

二、交谈练笔, 初试身手。

1.在这个单元中, 我们学习了正面描写和侧面描写, 那现在请同学们运用所学的方法写一写你身边的某一位同学。

学生练笔时, 老师巡视并指导多运用描写人物的方法, 鼓励学生举手分享自己写的小练笔。

2.爸爸妈妈是我们最亲的人, 是最爱我们的人, 也是为我们付出最多的人。

有的爸爸妈妈可能经常陪孩子做游戏、学习, 有的爸爸妈妈可能大多数时间都在忙工作, 无论是哪种情况, 他们都深深地印在我们心里, 想一想有哪些典型的事例可以体现他们的特点。

(小组交流, 代表发言。

)
三、学习例文, 积累参考。

1.《我的朋友容容》
(1)文章描写容容运用了动作、语言描写(容容总是搬着椅子, 爬上去, 踮起脚, 从大门口的邮箱里取出报纸来, 然后爬下椅子, 奔来把报纸交给我: “任叔叔, 报纸来啦！”), 神态描写(她看看我手里的报纸, 忽然噘起嘴唇, 挺委屈地走了。

)等。

(2)文章除了运用正面描写, 还写了作者与容容交往的两件事情, 使容容这一形象显得更具体、更生动。

2.《小守门员和他的观众们》
(1)文章描写小守门员运用了外貌、动作、神态、心理描写(看那个留平头的小守门员, 他身着深蓝色的运动衣, 浅蓝色的短裤, 脚穿运动鞋, 戴着手套。

只见他分腿弯腰, 上身前倾, 目光警惕地注视着前方, 膝盖磕破了也毫不在意, 真像个专业的足球守门员！他想着自己可千万不能大意, 绝不让对手冲破最后一道防线。

), 写出了小守门员的认真与专注。

(2)除此之外, 文章还写了腆着肚子的候补小男孩、戴红帽子的小女孩、扎着蝴蝶结的女孩、抱着洋娃娃的小女孩、大个子叔叔等。

作者抓住众人各具特色的外貌、神态和动作等, 写出了人物的特点。