县(区)中小学名师培养管理实践探索

县(区)中小学名师培养管理实践探索
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“有好的教师,才有好的教育”。

要努力“创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家”。

县(区)政府必须选拔和培养一批德才兼备、开拓创新的中小学名师,以支撑教育事业不断发展。

我们认为,构建名师管理体系,探索名师培养实践,已成为县(区)教育发展的重要工作。

一、树立名师培养管理新理念
1 树立特殊人才特别培养的理念
建立学校名师重点培养制度,坚持因材施教,实行特殊人才特殊培养。

遵循人才成长客观规律,让有潜力的名师树立发展自信心,促进其自身发展欲望,培养真正的创新型名师。

2 树立年轻教师能担重任的理念
名师需要有一个培养、成长的历程,更需要有一个使用、发挥的过程。

要为年轻教师创设施展才华的舞台,摒弃传统用人观念,放手让名师担当教育教学重任。

3 树立终身学习自主创新的理念
名师成长要从教学型向研究型转变,必须不断学习,自觉研修。

作为中小学名师必须站在学科的前沿,加强教育理念的发展,提高自主创新能力。

4 树立群体培优均衡发展的理念
独木不成林,一人难成群。

只有培养一大批各类各级名师,才能出现百花争艳的名师群体,适应教育均衡发展的要求,拔尖人才就可能脱颖而出,引领县区教育走出新的辉煌。

二、构建名师培养管理新机制
“人才是经过培养开发而成长的。

人才培养开发的各种制度和政策的组合就构成了人才培养开发机制”(《国家中长期人才发展规划纲要》)。

构建适合名师发展的管理机制是我们当前迫切的工作。

1 建立名师培养工程运行机制
县(区)政府要实行中小学名师培养工程的统筹管理,制定实施办法,确定培养人选、对象和培养单位,并对培养工作进行检查评估。

可以成立县(区)“中小学名师培养工程专家委员会”等专门机构,负责名师培养工程的业务指导,制订培养方案指导意见、工作规程、管理和考核办法等。

2 建立名师选拔培养机制
制定名师选拔办法,强调名师全面素质的提高。

充分给予教育教学方面的自主权和选择权,让年轻名师脱颖而出。

在评选过程中,不仅要看教师的静态成果,还要考察其教育教学的动态行为,在培养方法上重视对名师思维能力、创新能力的培养。

3 建立名师评价考核机制和激励保障机制
目前的教师考核制度某种程度上制约名师发展。

要建立以岗位职责要求为基础,以品德、能力和业绩为导向,科学化、社会化的名师评价考核机制。

完善名师评价标准,克服唯学历、唯论文倾向,对名师不求全责备,注重从实践和贡献等方面评价名师。

还要建立名师激励保障机制。

完善分配、激励、保障制度,建立健全与工作业绩紧密联系、充分体现名师价值、有利于激发名师活力和维护名师合
法权益的激励保障机制。

4 建立教育研究新机制
有机整合县(区)培训机构(教师进修学校)和中小学教研室,拓宽教育行政部门中各股室的研究管理功能。

建立一个统一领导、机构健全、县(区)引领、以校为本、教师参与、网络支持的、适应新课程又适合名师成长的教育研究新机制。

三、搭建名师进步发展大平台
名演员的表演需要一个大舞台,名教师的成长需要～个大平台。

1 专业学习和技能训练的平台
提供进修学习和教育技术提升培训的机会。

要加大投入,建设现代的图书音像资源库,构建先进的信息网络资源平台。

以高校的网络培训平台为依托,建立中小学名师研修平台。

促进名师树立终身学习、乐于学习的理念。

2 科学研究和教学实验的平台
要支持名师开展教育教学改革实验和教育科学研究。

建立县区教育科研工作机构,推进校本教育研究。

建设名师培养基地,促进中小学办学水平整体提升。

为名师取得科研成果创造有利条件。

3 展示才华和专业引领的平台
开展送名师优质课下乡活动,举办各种研究成果报告会、教育经验交流会等。

积极组织开展校际名师互助研究活动。

让各级名师有施展才华的机会,同时也发挥专业引领作用。

4 考察调研和交流研讨的平台
有计划地安排名师参加有关学术交流、外出参观考察学习等,创造条件让名师参与省级、国家级的科研与学术活动,与大师零距离接触,在高层次的交流中提升学术品位,拓展学术空间,以进一步开拓视野,提升教育教学研究水平,实现名师从量到质的飞跃。

四、创设名师实践活动好环境
教师成长受到外部环境的影响,也受到教师自身内在心理因素的制约。

教育政策、学校管理、教师文化和学校氛围对教师发展产生重要影响。

它们为教师发展提供物质保证和精神关怀,是名师成长不可或缺的外部条件。

1 良好的学校文化氛围
中小学的校园环境,各种建筑物、实验室等物质文化影响着“名师”的活动方式,是教师专业活动的基础条件。

学校规章制度、行为规范,以及学校在长期的教学过程中逐渐形成的风格等制度文化,影响着“名师”教学习惯与特色的形成。

学校办学理念,包括思想意识、价值观念等校园文化,从价值观念上和专业水平影响“名师”发展。

学校组织要克服教师管理中存在的行政化、“官本位”倾向。

在现实的学校管理中,管理者往往更多地关注学校行政干部,甚至在评优评先、晋升晋级等利益分配问题上,也倾向于管理干部。

无形中也在冷落“名师”,致使他们在心理上就产生向名副其实的名师奋进的障碍。

已有名师的潜力没有得到充分的挖掘和发挥,造成优质教育资源的严重浪费,势必影响学校优质教育资源的可持续发展。

要努力建立现代的学校管理制度,创设民主平等、开放和谐的、先进的学校文化,积极营造有利于名师辈出的学校文化环境。

2 浓厚的学术研究氛围
学术研究氛围是通过各类学术性制度和活动积淀形成的学校本质、个性、精神面貌的集中反映。

浓厚的学术研究氛围有利于形成良好学风,促进教师创新能
力的提高;浓厚的学术研究氛围还能促进教师培养严谨的治学态度和踏实的工作作风,提升科学素养。

我们要树立“向教育研究要发展”的观念,通过校本培训,在县(区)内普遍开展校本教研活动,形成名师引领、人人参与、共同提高的新局面。

还要充分尊重名师尝试选择的教学理念、教学方法和教学手段的自主权,减少不必要的行政限制;要支持他们的教改实验,对教改探索过程中的失误多些宽容,并鼓励通过继续探索来弥补失误;要允许他们在教育教学研究中有个人见解,在课堂教学中有不同的教学风格,对学术问题可以畅所欲言,各抒己见。

这样才能让他们研究实验过程中总结经验教训,创新教育思想、形成名师各自的教学特色。

3 宽容的社会舆论氛围
名师的培养需要全社会坚持不懈的共同努力,不能急功近利。

要通过各种媒体宣传名师,弘扬名师的奉献精神。

形成人人学习名师、争当名师的氛围。

名师培养要有一个目标,但是不要功利性太强,重在过程。

只有营造良好的社会文化氛围,名师才能一个个、一批批地涌现出来。

五、探索名师培养管理新模式
1 名师培养管理基本原则
(1)坚持面向基层、公平竞争的原则。

名师培养对象的选拔要面向基层学校、面向一线教师。

采用科学的选人用人机制,公平竞争、择优选用。

有效地激发名师的工作主动性和创造性,为教育的发展注入新的生机和活力。

(2)坚持梯队培养、分类教育的原则。

按名师成长的一般规律,实行梯队培养,县(区)骨干教师、优秀教师、学科教学带头人、名师,形成层级优秀教师梯队。

再根据教育发展的需要和名师的个性特长进行分类教育,促进个性化发展。

然后可能成为省级的教育教学专家,成为名副其实的名师或大师。

(3)坚持业绩考评,动态管理的原则。

名师培养的过程实际上也是发展教育、发展学生素质的过程。

名师的成长要有优秀的工作业绩。

实行任期培养管理制度,能上能下,竞争发展。

引入竞争机制,实行名师动态管理,废除名师身份和待遇的终身制,才能够激发包括名师在内的所有教师奋发向上的积极性。

(4)坚持专业发展、张扬个性的原则。

素质教育的全面实施和课程改革的逐步深化,对师资队伍素质和专业化发展提出了更高的要求。

名师培养同样要坚持专业发展原则。

但不能搞一刀切,要创造开放的环境让名师们各具特色、张扬个性、拔尖发展。

2 名师培养基本模式
遵循教师专业发展和名师成长的规律,以校本研修和专家引领为名师培养的主要模式。

通过专家指导、理论深造、课题研究、名师访学、考察学习、学术交流和著书立说等方式,促进培养人选和对象尽快成长为学科教学带头人和教学名师。

(1)导师指导,分类培训模式。

建立导师制度。

尽可能聘请一些专家教授担任优秀、骨干教师的导师,以便加速名师的成长。

(2)校本培训,合作竞争模式。

聚焦课堂,以校为本,加强名师之间的交流与合作。

依靠群体的智慧和团队的力量,互相学习、互相帮助、共同进步、共同成才。

(3)课题研究,任务驱动模式。

以课题研究为基本载体,根据名师自身特点,在教育专家指导下,研究解决教育教学中的实际问题,不断提高名师教育教学、科研能力。

(4)专题培训,案例研究模式。

邀请教育专家来本县(区)讲学培训,让名师从
中学习专家的教育思想和教育策略。

案例研究以典型事例为素材,通过名师直接地考察与思考,并具体分析、解剖,进入特定的教学情景和教学过程,能帮助名师深入理解教学理论与教学实践,形成系统的观点,建立真实的教学教育问题解决方案。