高中小说阅读教学反思

高中小说阅读教学反思
高中小说阅读教学反思
高中小说阅读教学反思一
过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。

我们不需要陈旧的知识，但我们迫切需要新知识。

这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。

新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“理论”的知识。

这样的知识就是“管用”的知识。

在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。

在不断的反思中我有更深的体会。

小说的教学要注意扎根语言教学。

从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。

语言是根，叙事是干，形象是果。

有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了教师人物形象的图解演说。

小说教学要扎根语言教学就要把“说”的时机，“说”的权利交给学生。

小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。

教师要根据自己的教学特点，引导
学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去设想鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把课堂交给学生。

学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。

我们要给学生一个探究的过程，而不仅仅是结果。

教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关心的教学过程。

引导学生去阅读，去考虑，去发现。

教师要带着欣赏的目光有区别的去肯定他们的每一个发现。

真正表达对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关心。

小说教学还要让学生读出他们的个性来。

人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。

你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。

小说那么最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。

教师应该引导学生进入精神享受的王国。

因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。

读着别人的故事，流着自己的眼泪。

理想的小说阅读境界大抵如此。

总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。

高中小说阅读教学反思二
在大力推行“提质减负”的当今教育界的潮流和趋势下，面对新的形势，作为一名高中语文教师，我们没有理由不对语
文教学进展反思，更何况“语文教育”在根底教育中是最大的受害者。

众所周知:语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲”的`观念打击。

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。

新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
一、语文教学生活化，学生生活语文化。

记得吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。

到处都可以学习语文。

”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。

但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。

你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。

症结终究在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活泼的气氛，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场
景，只剩下知识与思辨。

在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根——在生活之中。

学生不肯观察、感受、考虑生活，势必降低了语文方面的认知才能。

再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。

在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。

难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。

”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。

这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。

二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。

寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能到达“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。

这是新形势下语文教学必须走得第一步。

二、阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需学生两件事，一是阅读，二是写作。

高再明教师曾向我推荐过一篇文章《假设我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。

在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。

让我回忆一下，什么东西进步了我的语文程度，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。

”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。

语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打根底，课外练功夫”的方法。

语文课外学习终究应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。

当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。

好多年啦！上海高考就是这样考察学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。

再来反思我们的语文教学，实事求是的说：教师有点空就讲、学生有点空就练，阅读和写作这两块阵地坚守确实实不牢、不死。

当前，大力施行素质教育，竭力倡导将时间还给学生、将才能还给学生。

我觉得施行素质教育对语文教学特别有利：以前，学生“两眼一睁，就开始竞争”，丝毫没有自由支配的时间；如今，学生自由支配的时间多了，自然而然阅读的时间也会多起来。

“既然留得阅读在，学生就莫怕作文难啦！”。

阅读，特
别是课外阅读，可以开拓学生视野，进步学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。

写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。

显而易见，阅读和写作对学生终身开展好处多多。

所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

三、学习习惯、考虑习惯和积累习惯。

国外研究说明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。

其中，习惯占有相当重要的位置。

从一个人的开展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。

好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。

我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、考虑的习惯和积累的习惯。

翻开网页你会发现信息是按秒来更新的，学生的“教科书”就是如今的世界。

语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写标准字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。

“学而不思那么罔，思而不学那么殆”“虽然人类一考虑，上帝就发笑”，但是人类始终没有停顿过考虑，因为考虑了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。

看来
语文教学关注学生考虑的习惯也是不言而喻的。

“积沙成塔，集腋成裘。

”语文学科包罗万象，浩瀚无边。

这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。