“产学研”模式下的高校动画教学探索

“产学研”模式下的高校动画教学探索
【内容摘要】文章以四川美术学院影视动画学院的教学探索为出发点，探讨了高校动画教学探索中“产学研”模式，以期为更多高校动画教学提供有益参考。

【关键词】“产学研”模式动画教学借鉴
为解决我国由于计划经济体制造成大量科技力量游离于企业之外，科技成果转化难，企业自主创新能力乏力的问题，教育部、中国科学院、国家经济贸易委员会发布文号：技术函[2002]54号，推动“产学研联合”。

各高等院校、政府部门、企业、科研机构等在实现“产学研”体系化建构过程中，都发挥着各自的功能和作用，并建构了合理的相互联系的机制。

其中，高等院校、科研机构在科研、成果、育人、信息等方面有着明显优势，而企业，特别是国有大中型企业是该系统的核心部分，所以，“产学研”的创新模式会有利地促进当代科技与社会经济的发展。

为响应号召，四川美术学院与重庆广电集团于2005年共同组建了重庆视美动画艺术有限责任公司，将公司的动画创作与研发机构设在四川美术学院，成为四川美术学院动画学科专业的教学实作基地，为四川美术学院动画学科专业的教学、实习、科研、动画创作、动画产品生产和市场推广提供了一个全方位的、高起点的学科平台。

四川美术学院影视动画学院是国家级高等学校特色专业建设点、国家级动画产业基地、国家级人才培养模式创新实验区。

在“产学研”的理念指导下，2009年，四川美术学院影视动画学院完成的《课程项目化，实验实战化，作品产品化：动画专业实验教学新体系的构建与实践》项目获得了第六届高等教育国家级教学成果一等奖，这是中国高等美术教育院校第一次获得国家级教学成果一等奖，它标志着中国高等美术教育教学成果向社会成果转化的水平提升，也标志着四川美术学院“产学研”教育教学模式实验的成功与进步。

一、“产学研”模式在四川美术学院影视动画学院落地生根
动画学科是一个高科技含量的学科，有其全新的发展要求，它区别于传统的教学性质的学科，也决定了它无法单独依靠院校的力量来发展动画学科。

如，一部大型动画作品的创作，其复杂的工作流程不仅需要大型团队合作，还需要新技术、设备、资金的投入，涉及的软硬件环境更让人咂舌，高清的摄录设备、动作捕捉器、3D动画渲染、后期特技、特效编辑、作品的播出等，完全依靠学院自身力量和政府的科研设备资助很难跨越这个“门槛”。

传统教学模式已无法适应这一新兴学科的发展。

为了降低“门槛”，迅速磨合学生与行业、企业、市
场之间的适应速度，给动画学科的发展提供“快车道”，“产学研”模式在四川美术学院的落地生根，可以说是动画学科行业的特性催生了这种模式。

事实证明，这种模式与传统模式存在着一定差异，是传统模式蜕变下的新兴模式。

二、“产学研”模式的理念
（一）强调实践：课题项目化，师生共同参与引导产品研发
大学和科研机构是我国重要的教育中心与科研中心，大都拥有很强的科研实力，传统的教学形式由于忽视科研成果转化，无法与企业产生真正挂钩。

“产学研”模式注重实践、强调产业和产品研发，将新知识、具有学术性和科学性的研究成果转化为具体的成果产出，推动产业的发展。

所以，“产学研”模式更加强调实践、课题项目化、师生共同参与引导产品研发。

（二）强调培养创新型动画人才
目前，中国成了外国动画的加工地，人才变成外商廉价的人力资源，中国高校有义务扭转这种尴尬局面。

传统教学模式培养出的动画毕业生需要很长一段时间的行业适应期，刚出校门的动画毕业生不可避免地面临动画加工等工作内容，因而中国的动画行业也始终无法得到真正发展。

四川美术学院影视动画学院在“产学研”相结合的人才培养模式改革下组建了实验班，实验班鼓励学生在完成基础课、公共
课的前提下，积极参与到基地实作项目中，以绩效评估学习效果，在学习的同时又动手参与实际操作，提前完成单纯的技术性要求，熟化学生的动手能力，了解整个动画的制作过程，尽早地确定自己的兴趣点，承担相应的实作内容，进行具体环节培训，转变技术为上的传统意识态度，尽早把动画学生提高到动画研究和创作中来。

三、“产学研”模式运行下出现的问题
近年来，四川美术学院影视动画学院的学生规模从2005年的430人猛增到2006年的736人、2007年的1047人，在高速发展过程中常规教学的组织形式、教学环节管理与学生的交流沟通、空间使用、常规性教学设备的缺乏等方面也显露出一些不适应。

四川美术学院影视动画学院与基地的合作和发展是比较健康和快速的，但在“产学研”模式运行下容易出现一些问题。

如应用型学科直接介入社会体系后，标准与行业标准尽量一致，对其他原有的学科形成了一定冲击和影响，与常规教学有一定的不适应；教师在培养目标和教学方案制定上有不同的意见和倾向性；教学设置和教学大纲过于传统，与“产学研”逻辑联系不够紧密；部分课程实施管理上有不严密和不系统的现象；教师实践教学方式经验滞后和不足，也容易不规范、不适应；教师数量不足，短期内容易出现一两个教师包干某学期全部课程的现象；设备不足，不能保证每个学生都有固定的机位和设备；学生现
有知识结构和专业水平与基地要求有差距，一些学生参与不到动画创作中，容易失去信心；部分学生主观认为产业中的产品不是艺术，而只有观念的、行为的、实验性的才是艺术，因而主观抵制。

因此，在准备不足的情况下，通过专业化设备投入、教学的组织形式、教学环节管理改革，应对学生及时做观念引导和沟通。

目前来看，“产学研”模式在四川美术学院影视动画学院健康运行。

四、“产学研”模式运行下的教学机制
（一）“产学研”模式下的教学实施机制
对于刚入校的学生，强调其打好基础，完成必要的公共课和基础课学习任务，积累理论经验，并渗入实作意识；在到达一定程度后，积极动员学生进入基地参与实作项目，进行一些基础性、技术性的训练，了解整个动画流程。

在这一阶段体现实作的优越性，更多介入生产，以点带面，鼓励更多的学生参与到基地项目中。

对有基础的学生要求其明白对生产有影响的环节引起重视，如造型、动作难度等。

给学生一种选择的可能――以绩效的形式，从客观上让其明确目标，选择动画制作流程的单独一个阶段作为自己的主攻方向，并深入加强。

一旦学生有明确目标后，就可以进行纵向深入，这更有利于学生在动画行业中做出成绩。

到达实践环节后，教学目的任务通过改变，从理论到实践，再从实践中感知知识，有力保障知识点落实，学生的目的性和针对性则
更强。

通过与产业结合针对传统教学模式流程中的课时较长、教学质量不高的课程，采取灵活措施，合并、调整；课程组织形式上也进行一些调整，文化课、公共课、专业课与传统班级在形式上取得一致，对相近课程进行转换，对传统不足进行补充。

经过一段相当长时间的实作后，高年级的介入时间减少，毕业创作更多的是对作品以研发方式介入，毕业生要求更多时间参与课题创作，区别于技术人员，要求学生有自我创作空间、加强能力培养，更多地被鼓励结成团队，进行有本土性、创新性的课题创作，要求学生在拥有实际操作能力的同时，具备有创意性的头脑。

当然，这种试验性教学实施机制在试行最初，传统教学模式下直接介入实验基地产出的负面效果也面临着诸多压力和问题。

然而它的优势也显而易见，如体现在设备、师资、实践环节、团队合作、个人动手、社会适应性加强、对学生就业促进、解决困难学生问题等。

（二）“产学研”模式下的教学评估体系
传统模式是以学生作品参展获奖数量等作为评估要素；而理想模式是通过学生素质的提高来评估教学质量，这种无法量化的模式还没有找到切实的立足点；“产学研”试行模式下的评估体系是双指标共同作用，即教师、其他生产部门管理人员共同考核。

在要求强调学生能力、综合素质、团队合作的同时，
进行具体量化考核，考查学生实际介入到哪种层次，绩效统计情况和完成绩效情况。

绩效统计情况和完成效果通过社会认可度、播出情况、发展的空间作为评价标准。

（三）“产学研”模式下的教学保障体系
做学生思想工作，引导其健康发展；鼓励学生更多地明白综合素质提高、创造意识与具体生产技能相互协调和各生产环节的灵活掌握，弥补动画环节简单合作而在技法技术方面的不足与差距。

部分学生通过课外补课，让无目的的造型得到有目的的补充，由被动学习到主动提高；要求学生敬业、加强团队意识、组织纪律与责任心的培养；在不影响生产的情况下，让学生直接参与；以勤工俭学的方式介入生产。

五、“产学研”模式教学机制解决的问题
“产学研”教学模式有效地缓解了系教学设备、空间的不足和促进师资的熟化、储备和引进，极大推动学院学科建设、发展规模和学生实验、实作能力和就业率的大幅提高，也通过这一平台的建设，为学科进一步发展储备人才。

“产学研”教学模式互动合作实践，使动画学科专业的成果转化为具体的社会文化生产力，创造经济效益与满足中国动画产业的急迫需要和人才培养与就业有效结合，通过这一举措，引入对教学的社会评估，逐步实现机制创新。

四川美术学院影视动画学院“产学研”教学探索模式下的教学实施机制、教学评估体系、教学保障体系为四川美
术学院动画学科专业的教学、实习、科研、动画创作、动画产品生产和市场推广提供了一个全方位的学科平台。

可以说，在高校动画教学探索中，这一“产学研”模式是值得借鉴的。

作者单位：四川美术学院
（责任编辑：贺秀梅）。