部编版_一年级语文上册9日月明【教案】

9日月明
1.借助会心字的构字特色，认识“明、尘”等 11 个生字和日字旁 1 个偏旁。

会写“木、林” 等 5 个生字和
卧钩 1 个笔划。

2.正确朗诵课文，意会团结协作力量大的道理。

累积由本课生字构成的词语。

3.认识会心字的构字特色，感觉先人的造字智慧，激发自主识字的热忱。

要点
正确朗诵课文；学写笔划“卧钩”。

难点
试试用会心字的构字特色识记生字。

1.识字写字。

识字：“心”和“林”都是前鼻音，“明、从、双、众”四个生字都是后鼻音，放在一同加强认
读，经过对照读，进一步划分、稳固前后鼻音。

写字：教给学生正确的写字方法，让学生先察看独体字的笔划占位，再察看合体字各部分的大
小、高矮、宽窄，而后教师示范，指导学生练写。

2.朗诵指导。

课文节奏明快，能够用打节拍的方式指导孩子朗诵，在读中感觉会心字的构字特色，同时借助语
境识字，从而联系生活实质领会团结就是力量的道理。

3.理解运用。

“一人不可众，独木不可林。

大家一条心，黄土变为金。

”学生在理解课文内容方面有必定的难
度，在理解句意上，教师不要焦急叙述，能够让学生先说一说读懂了哪句话，是怎么理解的，再经过
看图、联系生活经验等方式，指引学生加深理解。

教课准备
多媒体课
教课课时
2课时
第 1课时
1.借助会心字的构字特色，认识“明、尘”等 11 个生字和日字旁 1 个偏旁。

会写生字“木、
力”。

2.兴趣化朗诵儿歌，意会团结协作力量大的道理，累积由本课生字构成的词语。

一、课前讲话，激发兴趣。

小朋友们好 , 教师听闻有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦! 真了不起！开学到此刻，我们经过
看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法已经认识了好多汉字朋友，这些字大家还记得吗？（指名读生字。

）大家的记性真好！
今日教师要率领大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下边让我们一同走进汉字王国吧！
二、板书导入，初识会心。

1. 看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你忧如看到了什么？（太阳发光照亮大地。

）持续，
“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。

再看第三个字，左侧是“日”
字旁，右侧挨着个“月”，读“mínɡ”，重申后鼻音。

2. 察看“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。

（“明”字有日又有月，意思
是光明、光亮。

）
3.和你们同样聪慧的先人把日、月合在一同，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就
叫会心字。

4.这节课，我们要学习好多像“明”同样风趣的字，它们都藏在儿歌里。

齐读课题。

借助生字“明”的教课，惹起学生对会心字的兴趣，为接下来学习会心字做好铺垫。

三、朗诵课文，感知会心。

1.先听教师范读。

你们想读吗？
2.学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。

（分类出示生字）
（1）力木条
（2）尘林森心
（3）从双众
（1）力木条（指名读、小教师带读、找朋友读）
（2）尘林森心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？）
（3）从双众（指名读、同桌相互读、小组读）（读音上有什么发现？）
（4）去掉拼音，朋友读、齐读（指哪读哪）、开火车读。

3.把生字送回儿歌。

下边大家来读一读儿歌，教师想和你们合作读，师读“日月——”，你们读
“明”。

先试试看。

（师生合作读）真聪慧，一学就会。

4.换个方式读儿歌：男生读前方半句，女生读后边半句。

互换再读。

5.随着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。

初步感知课文，感觉会心字的构成，依靠学生对会心字的兴趣，指引学生经过不一样方式频频地
读文，从读准字音、正确读文再到流畅读文，让学生在读中感悟、读中累积，逐渐让学生感知会心字
的特色，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会心字做好铺垫。

四、写字指导。

1.指导书写“木”。

（1）出示生字“木”：它是一个独体字。

第一笔是短横，在田字格什么地点？（横中线上面一点点）（2）师示范。

（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要伸展，但不超出竖。

）
（3）学生临写。

（先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。

）
（4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。

调整再写。

2.指导书写“力”。

师：学习了“木”，让教师考考大家，我们应当怎么写好“力”这个字呢？
（1）生小组沟通议论。

（2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。

经过前一段时间的学习，学生应当掌握了一些书写汉字的规律和技巧。

本环节采纳让学生先察看再报告的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。

学生对生字的笔划及地点主动察看，要比教师的客观描绘成效更好，同时更能查验学生书写汉字的能力。

第2课时
1.会写生字“土、林、心”和卧勾 1 个笔划。

2.认识会心字的构字特色，感觉先人的造字智慧，激发自主识字的热忱。

一、趣读词语，练习说话。

1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、灰尘、大家、以前、丛林、中心、一
条。

教师组织学生先默读词语，再指名读词语。

2.多媒体课件再次出示要求：请你选择喜爱的词语说一句话。

教师指引学生自己练习说，再举手报告。

二、朗诵课文，随文识字。

1.读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着风趣的小故事呢！
（1）“男”：考考你们，为何“田”和“力”合在一同，就是“男”？先猜猜！看图，可能会帮到你们。

古时候，在田里面使劲气干活的人是男子。

女子呢，特意在家里纺纱、织布。

因此先人把田和力的意思合起来，造出了上面田、下边力的“男”字，谁能演一演这个动作？（真是个小小男子汉！）
（2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖都是上小下大，因此是“尖”。

）
（3）“尘”是什么意思？猜一猜。

飘在空中的都是很小很小的土,叫“灰尘”“尘埃”。

2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个同样的字组合成的，汉字多变，真风趣！）
从众林森
（1）“二人”为何叫“从”?
师: ( 生表演 ) 这两个人在干什么 ?
一个人在前方走 ,一个人在后边随着。

师: 后边的人随着前方的人 , 就是“从”，意为“随从”。

（2）那三个人一同呢？看着“众”字，你想到了什么？
在中国文化里，“三”有时表示很多的意思，那这里三个人在一同就代表很多人，人多即为“众”。

（3）此刻我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，认真看一看，还有很多树。

这是什么字？
（森）“森”表示什么意思？（好多好多的树。

）
两个木的“林”和“森”对比，谁表示的树木更多？
小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是丛林。

3.这些风趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会心字”。

经过
今日的学习，想必你们已经掌握了这类新的识字方法。

4.儿歌还有几行呢，请大家双手捧书，完好地读一遍。

经过课件出示详细的形象，让学生在形象思想的带动下，认识会心字的特色，理解每个字的含
义，从而激发学生对会心字的研究兴趣。

经过教师指引，再经过学生自主、合作、研究的学习方式来
进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，从而培育学生独立识字的能力。

三、指导写字，规范书写。

1.指导书写“土”。

（1）指引学生察看生字的占格地点，小组沟通议论。

（2）教师范写，学生书写。

（3）学生试写，教师巡视指导，进行评论。

2.指导书写“林”。

（1）出示“林”：学生察看“林”字里的“木”与“木”字旁有什么差别。

①左右构造。

②捺变点。

两个木字交朋友，相互礼让。

（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右侧“木”字的撇画
留地点。

）
③再看右侧的“木”，两个“木”大小同样吗？（右侧的“木”大一点，高一点，双“木”挨着，两横
几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。

）
（2）指引学生独立书写，教师巡视指导并进行评论。

3.指导书写“心”。

（1）注意“心”包括的新笔划“卧钩”的写法。

（2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不可以写得太直。

（3）生描红书写，教师反应。

四、认识会心字构字特色，感觉先人的造字智慧。

指导学生看看这几个熟字，谈谈自己的发现。

（都是由两个熟习的部分构成的。

）
1.猜字的意思。

氵+目=泪（眼睛里面流出的水就是眼泪）
人+木=休（人靠在树边休息）
不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜）
2.列举生活中遇到的近似的字。

你们太棒了！这些都是会心字，课后能够猜猜它们的意思，也能够再找找还有哪些会心字，看谁
找得多。

小朋友们，认识汉字的方法有好多，在生活中到处能够学习汉字哦！
经过前一段时间的学习，学生应当掌握了一些书写汉字的规律和技巧。

本环节采纳让学生先察看再报告的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。

学生对生字的笔划及地点主动察看，要比教师的客观描绘成效更好，同时更能查验学生书写汉字的能力。

五、梳理小结。

1.学生小结收获。

2.教师小结。

本篇韵文节奏明快，音韵和睦，读起来朗朗上口，学生易于朗诵记忆，前四句采纳三字一顿的形式，揭露出会心字“合二字三字之意，以成一字之义，令人观之而自悟”。

在实质的教课中，能够采纳以读促悟的方式，在学生理解会心字的造字规律后，指引学生自主学习，自主识字，理解字义，同时经过形象化的图片感知会心字，领会汉字的兴趣性。

本节课反省以下：
一、创建情境，快乐识字。

《语文课程标准（ 2011 年版）》中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的梦想。

”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感觉，而后趁势说出会心字的解说。

二、有扶有放，看见成长。

教授生字时，我先直接出示生字，再简单谈谈意思，其实就是指引学生从字的构成上感知字义，假如没有前方“明”字的解说作铺垫，学生或许不会主动去察看字的构成。

这样，“明”字的解说也就起到了一个铺垫的作用，成了“扶”和“放”的过渡桥梁，并且学生识字的自主能动性也表现得更为显然。

三、小组沟通，合作研究。

学生是学习和发展的主体。

语文教课一定依据学生身心发展的特色，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。

经过前一段时间的学习，学生已经掌握了一些书写汉字的规律和技巧。

在学习生字的环节，我采纳让学生先察看再报告的形式，以学生小组沟通合作为前提，突出学生的主体地位。

学生对生字的笔划及地点主动察看，要比教师的客观描绘成效更好，同时更能查验学生书写汉字的能力。