《阿基米德原理》教学反思

《阿基米德原理》教学反思
《阿基米德原理》教学反思1
在验证阿基米德原理的试验过程中，我发觉了这样几个问题：
〔1〕虽然同学能够依据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想，但很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设；
〔2〕假如完全放手让同学自己设计试验方案进行试验来验证假设。

限于同学的技能，只有极个别小组能顺当完成，而大部分小组连试验方案都未弄清，只是仿照别的小组，动动手而已，这样既糜费了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。

于是在第二个班级开展试验课的时候在我对原先的教学设计作了这样的处理：〔1〕在同学提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想后，由老师径直设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少？”，通过对“多少”应当是指哪一个物理量的争论，引导同学进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。

〔2〕在试验前安排同学争论、沟通试验方案，一方面通过同学间的相互沟通、思维碰撞，可以逐步优化试验方案；
另一方面也为一部分存在困难的同学理清思路、明确操作方法。

实践证明，这些改进方案的确起到了提高探究活动的效果和效率的作用。

我们深刻地体会到，探究活动的组织和对同学探究技能的培育，应当按部就班，由简约到繁复，从有序到无序，探究活动中要结合同学的实际状况，假如让同学一步进入较高的探究要求，就会使同学迷失方向。

另外，在同学的探究活动中，老师决不应当是一位旁观者，应当是参加者、学习者、组织者、指导者和评价者，同学的探究应当是在老师适时、适度的引导下进行。

《阿基米德原理》教学反思2
这节课上完后，自我感觉还好，主要是从同学学习效果来看的。

同学学习热忱很高，全班全部同学都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细观测试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。

同学发言积极，都能围绕学习内容进行思索，表现出发觉的兴奋和胜利的喜悦。

同学都懂得了水的浮力的有关知识，部分同学表现出具有宽阔的知识面、剧烈的求知欲望和积极主动的探究精神。

值得特别提到的是，有些同学具有了肯定的制造力，能敏捷运用所学知识设计试验，这也是同学的思维、想象高度活跃的表现。

回顾本节课的教学，我认为许多教学目标都较好的达到了。

同学经受了阿基米德原理的探究过程，培育了发觉问题
的技能，部分同学具有了对试验结论进行验证的意识，许多同学受到了验证明验结论的熏陶，同学思维的严密性在进展。

叫人兴奋的是，同学对试验讨论的爱好得到了加强，同学的想象力和制造力得到了进展，使同学更加关注身边的事物的进展改变，应用知识的意识也得到了肯定的进展。

所以在今后的教学中，我会充分把课堂还给孩子们，让孩子们真正做课堂的主人，而不是仅仅关注老师怎么教。

《阿基米德原理》教学反思3
阿基米德原理是讨论浮力的大小与什么因素有关，同学关于浮力的大小有错误认识，新授课的教学中应当充分利用试验,引导同学探究、分析、摒除错误认识，理解阿基米德原理。

在教学过程中要留意创设情景，提出问题：浮力是有大小的，浮力的大小与什么因素有关？
之后出示弹簧秤和大小石块，提问如何测出石块受到的浮力？并应当让同学自己动手、动脑测量得出数据，引导分析浮力大小的因素之一--------与排开液体的体积有关。

试验时取相同的铜块和铝块〔试验室器材〕，让同学测出浮力。

结论：浮力相等。

引导分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小与物体的重力无关。

还能说明浮力的大小物体的密度无关的。

浮力相等是由于物体的体积相等，从而猜想浮力的大小
可能与物体的体积有关，然后再把铜块浸没一部分，发觉两次浮力不相等，说明浮力大小与物体排开液体的体积有关，与物体的体积无关。

只有经过同学自己去试验，去领悟，去动脑才能真正去理解它。

《阿基米德原理》教学反思4
在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。

发觉存在这样几个问题：
一是同学没能提出我所期望的猜想。

有同学提出跟泡沫块浸入的深度有关；有提出跟烧杯中的水有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。

课后反思中，就老师的启发提问做了调整。

第一次上课时问，
〔1〕“你把物体渐渐浸入水中时，你有什么感受？观测到什么现象。

”；
〔2〕“你觉得浮力的大小可能与什么有关？”。

感觉第2个问题问得太快，同学不能将观测到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。

于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，〔1〕“请你把泡沫块渐渐按入水中，体验你手的感受，并认真观测试验现象”，看似不经意的换了一个词，但事实上是强调了手上的感觉，以及试验的现象，让同学方向明确。

随后问〔2〕“请描述一下你手的感受。

”“这说明白什么？”“手受到的力有什么改变？”“这又说明白什么？”，通过这一系列的问题同学能很清晰的回答到“当泡沫块渐渐按入水中的过程中受到的浮力在变大”。

最末再问〔3〕“通过刚才的试验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”。

在第三次上课时，将最末一问改成“通过刚才试验中你的感受和观测到的试验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”在层层深入的问题后，同学顺当的提出了猜想。

一个好的提问，能使全班同学个个都处于思索问题、回答下列问题、参加争论问题的积极状态，取得最正确教学效果。

而一个不恰当的提问，会使同学思想分散、晕头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。

因此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在同学设计试验时没有头绪，不清晰需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了许多时间，径直影响到整堂课的效率。

要在有限的四非常钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，并且对于中学同学而言，老师更需要通过肯定的提示，进行有方向的引导。

这同样离不开恰当的设问。

最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜想”，这个问题指向不明，一下就把同学给问蒙了，同学不知道该用什么方法来证明。

后来改为“用试验来验证刚才的猜想需要测量哪些物理量？”；“如何测量浮
力呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。

在有序的三个问题后，同学踊跃回答，并上台来演示详细的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着订正，优化操作。

在明确了试验方案后，在接下去的同学试验过程中，分成四组不同的状况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中；第二组：钩码浸没在浓盐水中；第三组：铝块或铜块浸没在水中；第四组：钩码部分浸在水中。

在同学沟通汇报试验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。

在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到沟通的目的。

在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌同学为一组，这样能够做到小组沟通的目的，所选代表也能反映小组的试验结果。

此外，板书的设计也做了改进。

在第一次课堂教学中，由于时间焦灼，小组汇报试验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的试验归纳存在肯定困难；在第二次课堂教学时，先将每一组的试验前提写在黑板上，然后在同学汇报试验结果时填写完整。

第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力；第二组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力；第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重力；第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。

每一组同学的试验都存在肯定的局限性。

把第一组与第二组的试验结论综合起来，可以
得出结论1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。

结论1与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论2：浸没在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。

结论2与第四组同学的结论归纳起来，可以得出结论3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。

在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。

《阿基米德原理》教学反思5
一、胜利之处
1、教学的三维目标得到落实，特别是情感目标达成度超过老师的预期。

同学知道和感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，并能通过自主探究得到用弹簧测力计测量浮力的方法；通过探究得出了阿基米德原理，通过老师的引导知道了阿基米德的适用范围；经受了猜想、假设、设计试验、选择器材到试验探究的过程，并在探究活动中加强了团队意识和团队精神。

2、重点突出、难点突破。

纵观整节课是突出了阿基米德原理的得出过程。

对于设计环节中收集所排开液体的这一难点，运用了小组争论和各组沟通的方法来突破，课堂中不同小组设计方法和所选器材不一样，最末由老师综合各组所长来定下最正确方案，也收到了预期效果。

3、教学环节齐全、教学思路清楚、板书内容简洁有效、环节过渡自然。

从引入到新课“浮力测量、探究的引导、结论的得出”直至最末的两个精致练习和具有预习性和巩固性的作业，教学环节齐全。

板书的'内容即表达老师的教学思路清楚又能起到小结的作用。

每个环节的过渡都有适当的过渡句，自然而流畅。

二、不足之处
1、引入时，一个同学说游泳时进入水中后一贯下沉，实际他不会游泳。

在这里是一个进行生命教育的契机，我没有抓住这样一个教育机会。

2、在同学沟通设计方案时，老师的引导不到位。

应当提示同学分析所选器材的好处及不足，这样更能给同学胜利感和有更大的收益。

3、有一组同学的试验数据记录有误，这是同学试验时常见的错误。

应当抓住这个机会对全体同学进行试验素养的培育，并指导同学如何订正弥补。

4、整节课时间安排略显前松后紧，虽不是我的本意，但没有把控好。

导致后来设计沟通时略显仓促。

5、设计试验沟通后，由于时间焦灼，自己的心情也焦灼起来，语言不流畅，这样会影响同学的学习心情。

6、数据沟通应当用实物投影更有劝服力。

7、测浮力时有点拖踏。

《阿基米德原理》教学反思6
一、教材分析
《阿基米德原理》是中学物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节《浮力》探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。

上节探究浮力大小跟哪些因素有关的试验已使同学明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。

本节由“阿基米德的灵感”“浮力的大小”两部分内容构成。

本节教学的重点是让同学经受浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的试验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节需要完成的核心任务。

我在教学中采纳了小组合作式试验探究的方式，以此来强化同学建立阿基米德原理的认识过程。

二、教学目标
1、经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，让同学做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2、让同学能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。

能应用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简约的浮力。

三、教学流程
1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小试验通过让同学展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受
浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发同学的学习爱好，从而调动同学的学习热忱。

然而同学所看到的浮力大小并不肯定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导同学将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排
开液体所受重力，让同学自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的试验。

2、在上课前一天安排前置性任务，让同学了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页试验的自主学习，完成提出问题、猜想与假设、设计试验步骤及考虑需要哪些试验器材任务。

同学在完成任务时自然会对要进行的试验有一个理性认识，以便在第二天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的认识。

在试验之前，需要先让小组将前一天完成的任务一进行沟通争论，并以小组为单位统一试验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的争论分析，确定最终试验方案及所需器材。

随后让小组组长安排试验任务，责任到人。

在试验中，我会深入到每一个小组观测指导试验，并将同学在做试验时简单出错的地方总结、归纳。

在同学试验结束后，着意抽取两个小组〔特别是在试验中所测浮力与排开液体重力有差别的小组〕展示试验成果，并由全班同学一起
参加试验评估，争论分析引起试验误差或错误的缘由，最终得出试验结论。

3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节《浮力》所学知识，将第一节所学知识“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”中的“物体浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让同学自已得出新公式F浮=液gV排，让同学体会到前后知识的连贯性，并提升同学的创新意识。

3、评价反馈
任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体同学掌控本课的基本知识，让小组长检查反馈。

选做题那么可以让技能更强点的同学进一步探究，提升其技能，或可以由小组合作探究共同完成选做题。

4、小结：由同学自己总结本节课的收获，并让同学对本课有一个整体性的认识。

四、教学反思
这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新同学，对同学学情了解不足，不能够了解每个同学的性格特点及学习状况，因此也就不能很好的让不同的同学得到不同的性格化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。

好在同学在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有
受到众多听课老师的影响，整堂课中同学是学习的主人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，同学在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，超卓的完成了学习任务。

《阿基米德原理》教学反思7
课后反思中，得到以下几点的启发。

1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问〔1〕你把物体渐渐侵入水中时，你有什么感受？观测到什么现象；〔2〕你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，同学不能将观测到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。

应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，〔1〕“请你把泡沫块渐渐按入水中，体验你手的感受，并认真观测试验现象”，看似不经意的换了一个词，但事实上是强调手上的感觉，以及试验的现象，让同学明确方向。

随后问〔2〕请你描述一下你手的感受。

这说明白什么？手受到的力有什么改变，这又说明白什么？通过这一系列的问题同学能很清晰的回答到“当泡沫块渐渐按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。

即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对同学的引导，从而得出合理的答案。

2、加强对同学试验的引导。

在同学设计试验时没有头绪，不清晰需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了许多时间，径直影响到整堂课的效率。

要在有限的四非常
钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，并且对于
中学同学而言，老师更需要通过肯定的提示，进行有方向的
向导。

这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请
大家设计一个方案来证明你们的猜想”，这个问题指向不明，一下就把同学给问蒙了，同学不主动该用什么方法来证明。

后来改为“用试验来验证刚才的猜想需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液
体的重力？”。

在有序的三个问题后，同学踊跃回答，并上
台演示详细的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着订正，优化操作。

适当的引导使得同学试验有方向、有序进行，在
有限的时间里达到预期的目的，得到正确的结论。

提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值
的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新技能
和创新技能高低的重要标识。

新课程要求同学多提问题、多
猜想。

再参加动手的试验中能“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。

”问题往往预示着伟大的发觉，创新的
起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。