提高初中物理实验课课堂教学效果的探究

课程教育研究Course Education Research2021年第31期
初中物理实验教学是初中物理学科教学的重要组成部分,初中学生通过初中物理实验课课堂教学能够对于物理学科的知识或者公式进行深度的认知与理解,同时通过物理实验课课堂教学能够锻炼初中学生的动手实践能力以及知识的探究能力,通过物理实验能够使得学生在教师的教学方法指导下得到学科核心素养的培养与锻炼,由此可见物理实验也能够给予初中学生提供多种物理学科的学习途径,为此初中师生需要重视物理学科当中的物理实验教学,不断探索有效的教学方法来提高物理实验课课堂教学效果。

一、将新科技融入物理实验课教学当中,增加物理实验教学的趣味性以及有效性
初中学生不仅活泼好动同时对于周围的事物也会感到新鲜与好奇,当物理教师带领初中学生走入物理实验室时,大多数的初中学生会立刻对于物理实验室当中相关的实验器材感到好奇与感兴趣,很多初中学生会将注意力集中在队友物理实验器材的探索以及观察当中,使得学生不能够集中注意力来专心学习物理教师的教学内容,这样不仅使得物理课堂教学效率大打折扣,同时也会造成物理实验课堂教学秩序的混乱。

比如物理教师在带领初中学生开展“探究凸透镜成像规律”此物理实验时,物理教师为了强化课堂教学方式的新奇性和教学内容的趣味性,可以利用多媒体教学设备来给学生播放与此节课教学内容相关的演示实验,可以在屏幕上设计一个小宝宝,以小宝宝为中心人物拿着放大镜进行相关活动,当学生看到可爱的小宝宝视频图像时,会感到生动有趣以及可爱,很多学生会集中注意力来观察小宝宝的行动,这时多媒体视频当中小宝宝的行动正在缓慢进行,小宝宝拿着放大镜首先观看了右手边的卡通书,然后利用放大镜观看了比卡通书距离更远的玩具,物理教师可以将卡通书或者玩具通过放大镜呈现出来的效果进行重点标注,然后让学生通过放大镜观察近处和远处物体的不同特点,此种方法不仅能够吸引学生的注意
力,强化学生进行物理实验的专注力,同时也能够引发
学生对物理实验思考以及探究的积极性与兴趣。

又例如物理教师在带领学生开展“电学”物理实验
时,物理教师可以带领班级内的“个别学生”提前开展此
节物理实验的物理实践,“个别学生”对于物理实验的内
容以及实践操作步骤熟悉之后,教师引导“个别学生”提
前录制此节物理实验的操作流程以及讲解步骤,然后在
课堂的“电学”物理实验教学时,物理教师可以通过电子
教学设备来给学生播放“个别学生”录制的物理实验视
频,学生看到熟悉的面孔则容易对物理实验产生亲切
感,同时“个别学生”的物理实验讲解内容更加贴近于学
生的理解能力以及认知能力,使得班级学生对于录制的
物理实验内容更加容易理解,此种方法不仅能够强化物
理实验效果,同时也能够给班级学生更多的物理实践锻
炼机会,通过此方法也可以激发学生对于物理实验的自
信心和好胜心,教师可以向学生讲明在课堂的物理实验
教学当中表现良好的学生,在后续的物理实验教学当中
有机会帮助教师完成物理实验的视频录制,此方法极大
地激发了学生积极开展物理实验的主观能动性。

二、创建具有竞争性的教学氛围,活跃学生的物理
实验思维
初中物理教师通过创建具有竞争性的物理教学氛
围,能够有效激发学生主动开展物理实验的主观能动性
以及兴趣,使得初中学生在竞争性的教学氛围和教学方
式带动下学习潜力得到充分挖掘。

为此初中物理教师需
要根据初中学生的身心发展特点,将有效的物理教学竞
争氛围和物理竞争性教学方式引入到物理实验教学当
中,通过引发初中学生的胜负欲来带动学生开展对于物
理知识学习的良性竞争[1]。

例如物理教师在带领学生开展“凸透镜成像规律”实验教学时,在开展此节物理实验
课当中引导学生拥有器材科学化管理意识,让学生能够
提高初中物理实验课课堂教学效果的探究
马百成
(甘肃省礼县马河乡九年制学校甘肃陇南742201)
【摘要】对于初中生而言初步接触物理学科知识的教学,而物理学科公式或者概念较为抽象且难以理解,但是物理学科知识是对于真实生活现象的规律性总结,为此通过物理实验可以对于物理学科知识相关的现象进行还原或者再创造,使得初中学生能够通过直观性的观察和动手探索来进一步认知物理知识或者公式,对于初中生的物理学科教学拥有着至关重要的作用,为此本文提出有效的策略来提高初中物理实验课课堂教学效果,希望给予初中物理教师以教学借鉴。

【关键词】初中物理实验课课堂教学效果
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)31-0100-02
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在完成物理实验的基础上节约物理实验资源。

在传统的
物理实验当中教师会将一盒火柴盒分发给每一组,在资
源节约的意识下物理教师可以采取小组竞争的方式,首
先物理教师可以将座位靠近讲台的学生手中的蜡烛点
燃,然后由手中点燃蜡烛的同学将点燃的蜡烛火种传递
给后面的学生,逐步实现全班学生蜡烛的点燃,在蜡烛
点燃活动当中哪个小组用时最短则是胜利的小组,为了
利用最短的时间实现小组全员蜡烛的点燃,有的小组会
利用一支点燃的蜡烛来实现点燃两支蜡烛,然后两支蜡
烛再实现点燃四支蜡烛,四支蜡烛实现点燃八支蜡烛,
此种方法较之由前到后依次点燃蜡烛的方法用时更短,
不仅可以缩短了思想教学活动的教学时间,同时通过此
项教学活动能够活跃学生的思维。

与此同时,可以将竞争式的教学方式与教学奖励相
结合,物理教师可以对于物理实验当中表现良好的学生
给予额外布置物理实验,让物理实验教学效率更高的学
生开展更加深层次的物理实验学习,此种方法需要物理
教师能够给学生提前讲解说明,让每一位学生都有公平
竞争的机会,此种方法不仅能够维护课堂秩序的稳定,
同时也能够在学生心中树立公平公正的教学理念,教师
需要给予学生讲明此种附加的物理实验需要学生通过
竞争的方式争取,只有在物理实验教学当中表现良好的
学生才能够拥有额外的物理实验活动。

三、不断探索探究式教学效率的提高,以此来提高
物理实验教学效果
物理教师引导初中学生通过物理实验探究物理现
象以及物理知识,能够有效地锻炼学生的动手实践能力
和独立思考能力、使得学生在物理实验的观察以及思考
当中对于物理现象进行合理的分析以及规律性的总结。

因此,在物理实验过程当中物理教师需要注重对于学生
的启发以及引导工作,使得学生在物理实验实践过程当
中加深对物理知识的理解以及现象的理解,让学生在对
于物理现象的观察当中不断地思考与分析,以此来提高
物理实验教学效果。

在物理实验教学过程当中,为了培
养学生分析问题的能力以及观察能力,物理教师可以借
助辅助工具来对物理实验现象进行仔细的还原,例如可
以利用数码相机和多媒体视频设备[2]。

如初中学生在使用电流表时会经常出现的错误现象,物理教师可以将学
生在使用电流表时经常出现的错误现象利用数码相机
拍照真实记录下来,让学生对于图片当中的真实景象进
行分析及观察,最终纠正学生在使用电流表时的不正确
操作。

串联电路当中经常出现的现象是当学生单独在电
路当中连接不发光的灯时,灯却能发光,通过实验学生
得出结论是此灯的灯座没有短路,由此很多的初中学生
会感到困惑不解,这时教师可以引导学生利用手机视频或者数码相机将操作错误现象拍摄下来,物理教师引导
学生思考灯在串联电路当中亮度不同的原因,经过师生
的共同探讨可以得出灯不亮的原因是因为电流不强,通
过对于串联电路接入灯亮度的讨论进一步引发学生的
思考:“如果同一类型的灯泡亮度不同,那么灯泡当中的
电流有差异吗?”经过学生的不断分析以及思考,最终师
生得出结论同一类型灯泡当中通过的电流是相同的,由
此可见,可以得出决定亮度的物理量当中电流并不是唯
一的,为后续物理知识的电功率教学奠定基础。

四、结合物理实验内容有效利用身边的教学元素,强化学生对物理实验的实践能力
物理教师在开展物理实验时需要结合物理实验内
容来有效地利用身边的物理实验教学元素,这样不仅能
够解决物理实验条件有限的问题,同时也能够强化学生
对物理实验的熟悉感,最终提高学生利用物理实验来开
展生活实践的能力[3]。

例如教师在带领学生开展“电荷”实验教学时,教师可以引导学生利用生活当中熟悉的事
物来开展此节物理实验,教师可以根据班级学生的数量
将学生分成若干小组,让学生以小组为单位来发现生
活当中可以用到的实验物品,然后在小组里共同探讨摩
擦起电的多种有效方法,然后在此节课的物理实验教学
当中,比赛哪个小组探讨的摩擦起电方法更多,哪个小
组利用的物理实验物品更加广泛。

物理教师在带领学生开展“电荷间相互作用时”,此
节物理实验准备的实验材料有丝绸和玻璃棒等几种有
限的材料,物理教师可以引导学生利用生活当中常见的
生活元素来开展此节物理实验,例如可以用羊毛衫,也
可以用皮手套等。

这样不仅能够强化学生对物理实验的
熟悉感,同时也能够提高学生对于物理实验的生活实践
能力。

五、结束语
综上所述,物理教师需要利用有效的物理实验氛围
和物理实验教学方式,让学生在充满趣味性的和竞争性
的教学氛围下,引导学生在物理实验的探究以及实践过
程当中通过对于物理现象的不断分析,对物理实验相关
问题的不断思考,来提高初中学生物理学科的核心素
养,强化物理实验课的课堂教学效果。

参考文献:
[1]徐燕.基于提升实验效果目的下初中物理课堂教学实现方法研究[J].文渊(高中版),2019(8):327 [2]刘若东.初中物理实验课教学模式探究[J].数理化解题研究,2020(26):51-52.
[3]蔡业锋.开发和拓展初中物理实验课程,优化实验教学效果[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(21):102.
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