教学的意义与任务

• ②学生思想品德的提高又为他们积极地学 习知识奠定了基础
– 掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过 程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着 重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提 高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学 习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们 爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学 习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动 性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。
• （1）知识是能力发展的基础，能力的发展 又是掌握知识的前提条件。
– 知识之所以是发展能力的基础，其一是因为 任何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌 握知识与技能的过程中形成的。其二是因为学 生在校学习的知识，其本身就蕴藏着丰富的认 识方法。
– 学生在知识的学习中，一方面促进他们能力的 发展，另一方面又必须依赖于他们能力的发展， 因为能力的发展是学生掌握知识的必要条件。
• ②学生学习间接经验要以直接经验为基础
– 学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直 接经验作基础，有一定的感性认识作基础。所谓引导学 生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同 要学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利 用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、 实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。
第二节 教学过程的本质和规律
（简答、判断、填空、选择）
一、教学过程的本质
• 1.教学过程是由教师的教和学生的学所组 成的双边活动。
• 2.教学过程是一种特殊的认识过程。 • 3. 教学过程是促进学生身心发展的过程。
• 1.教学过程是由教师的教和学生的学所组成 的双边活动
• 教师的教和学生的学，是构成教学活动的 重要条件。学是为了求知，教是为了帮助 学生求知。教和学的共同目的是为了解决 学生从不知到知、从不会到会的矛盾。这 是一个较为复杂的、有规律的过程。从教 和学的关系来说，在教学过程中，教师要 发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性 和积极性，才能真正完成教学任务。
• 3. 教学过程是促进学生身心发展的过程
• 教学过程是传授和掌握知识的过程，也是 促进学生身心发展的过程。在教学中，自 始至终充满着多种多样的身心活动。学生 掌握知识、认识世界，不但需要发展智力， 同时还要发展情感、意志、性格等心理品 质。而一切心理品质的又都是与身体的发 展联系在一起的，身体的发展又有助于学 生心理的发展。教学最终应促进学生的身 心发展，使其身体和心理达到最健全的发 展水平。
• 2．掌握知识与发展能力相统一的规律（教 学发展性规律）（简答 、论述）
– 知识是人的智力劳动的产物，任何知识都蕴含 着一定的智力价值，都能给人的智力发展以一 定的积极影响，这便是知识内容的智力属性。 知识的智力价值是掌握知识与发展能力相统一 的理论基础。它表现在知识的智力价值的产生 过程和知识的智力价值的体现过程。一般认为， 在教学过程中掌握知识与发展能力是相互依存、 相互促进的。
二、教学过程的规律（简答、论述）
• 1、间接经验与直接经验相统一的规律（简答、
判断、选择）
– 人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取 直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经 验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识 成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并 整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客 观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅 之以直接经验，把二者有机地结合起来。
– 在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。
4、教师主导作用与学生主体作用相统
一的规律（论述、案例）
• 在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的 学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。
• ①教师在教学活动中起主导作用
– 教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指 导者和学习质量的检查者。教师受过专门训练，具有 较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发 展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导 作用。
• （2）发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和 实践能力。 智
• （3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。 体 • （4）培养学生高尚的审美情趣和能力。 美 • （5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良
好的个性心理品质。 德
• 上述几项基本任务各有其独特的内涵，又互相关联， 不可分割，不可混同，它们统一在教学活动之中。
– 教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导 作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知 识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作 用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过 程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是 否得到基本的保证。
• ②学生是教学活动的主体
– 学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客 观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响 到学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体 作用。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是 变化的依据，外因要通过内因起作用。教师教是外因， 学生学是内因，教师所传授的知识、技能、施加的思 想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才 能内化成自己的，别人无法代替。教师的主导作用和 学生主体作用是型， 特别是论述题和案例分析
第一节 教学的意义与任务
教学的涵义（填空、判断）
• 定义（1）：教学是教育目的规范下的、教师的教 和学生的学共同组成的一种教育活动。在我国， 教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生 在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地 掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体 力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
• ①知识是思想品德形成的基础
– 学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的 掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有 一定的科学文化知识作基础。在教学中，传授给 学生的知识可以帮助他们正确地认识自然和社会 的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加 深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本 观点和树立科学的世界观奠定基础。其次，知识 学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的 优良道德品质。
• （一）教学原则的概念（填空、选择） • 教学原则是教师有效地进行教学工作所必
须遵循的基本耍求。
• 它是根据一定的教学目的、任务和教学过 程的规律提出来的，也是教学经验的概括 与总结。
• 教学原则是根据对一定的教学目的和教学 过程规律的认识而制定的指导教学工作的 基本准则。
（二）我国目前主要的教学原则（简答）
• （3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要 防止两种倾向
– 必须防止单纯地抓知识教学或只重视能力发展的片面 做法。
– 在教学中，只有把二者有机地结合起来，才能提高教 学质量。
3、传授知识与思想品德教育相统一的规律 (教学的教育性规律) （简答、论述）
• 在教学过程中，学生掌握科学文化知识和 提高思想品德修养是相辅相成的两个方面 。 德国教育家赫尔巴特对这个问题阐述得非 常明确。他指出：“教学如果没有进行道 德教育，只是一种没有目的的手段，道德 教育如果没有教学，就是一种失去了手段 的目的。” （判断、选择）他从目的、手段等 方面揭示了教学的教育性规律。
• 2.教学过程是一种特殊的认识过程(10年考题）
• 教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于， 教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中 介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发 展性。它是学生个体的认识，是由教师领导未成 熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的 在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变 为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客 观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生 认识的特殊性表现有以下几方面：认识的间接性； 认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
1、科学性与教育性相结合原则 2、直观性原则 3、启发性原则 4、巩固性原则 5、循序渐进原则 6、因材施教原则 7、理论联系实际原则
1、科学性与教育性相结合原则
• 指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学 的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合 知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、 思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世 界观、人生观奠定基础。
• ③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的 规律时，要防止两种倾向
– 一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想 品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利 于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教 学。在教学实践中，不能不结合知识对学生进 行思想品德教育。
– 二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不 能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会 随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师 给学生施加积极影响，必须通过启发、激励， 使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的 教育性才能得以实现。
• 教学是贯彻教育方针 ，实施全面发展教育，实现 教育目的的基本途径。
• 教学的作用主要体现在三个方面： • 1.教学是促进学生发展最有效的形式 • 2.教学是实现教育目的的基本途径 • 3.教学是学校教育的中心工作
二、教学的任务 （简答）
• （1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形 成基本技能、技巧。 智
• （2）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识， 才能有效地发展他们的能力。
– 在教学中，教师不仅要教给学生系统的、有适当难度 的知识，而且要引导他们正确理解和巩固知识，掌握 学科知识体系结构，特别要启发学生了解认识的过程， 掌握获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论 证，能够自如地、创造性地应用知识来解决理论和实 际问题。这样，才能有效地促进学生能力的发展。
– 教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生 学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发 挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主 导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才 能受到最佳的教学效果。
• ③贯彻教师主导与学生主体相统一的教学 规律，要防止两种偏向
– 在教学中，既不能只重视教师的作用，即认为 学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好 的品德；
• ① 学生以学习间接经验为主（10年考题）
– 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。就知识 的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验， 就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世 界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有 限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习 间接经验为主。
• 定义（2）：教学是一种尊重学生理性思维能力， 尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行 动的主体，在与教师的平等交往和对话中，发展 个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一 位学生都达到自己最佳发展水平的活动。
一、教学的意义(作用)
（填空、选择、判断）
• 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持“教 学为主、全面安排”的原则。教学是实现教育目 的的基本途径。 （填空、选择、判断）
• ③直接经验与间接经验相统一的规律要防 止两种倾向
– 在教学中，要正确处理好直接经验与间接经验 的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要 防止两种倾向：
• 一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、 学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去 积累经验、获取知识；
• 一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识， 忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
• 依据：传授知识与思想品德教育相统一的 规律(教学的教育性规律),体现了我国教学 的根本方向和质量标准。 （填空、选择）
• 贯彻科学性与教育性相结合原则的要求:（简答） • A教师要保证教学的科学性。 • B教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。 • C教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思
– 又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探 索状态，学不到系统的知识。
– 要把二者有机地结合起来。
3、教学过程的基本阶段（填空、选择）
• （1）激发学习动机 • （2）领会知识 • （3）巩固知识 • （4）运用知识 • （5）检查知识
第三节 常用的教学原则及其运用
（案例分析 、简答、填空、选择、判断）