洪村小学办学特色

洪村小学办学特色
1、“以学生为主体，自主管理、自我教育、和谐发展”德育工作特色：
以学生为主体——其基本含义一是学校德育工作的对象是以学生为主体，二是学校德育工作的实
施者是以学生为主体。

自主管理——学生自己做主，自己管理自己的一种管理形式。

自我教育——学生在参与德育管理活动中，进行自我设计、自我修养、自我评价，自己教育自己。

和谐发展——学校整体工作和学生个体在德育、智育、体育与美育等方面实现和谐发展。

以学生为主体是德育工作的基本思路，“自主管理、自我教育”是方法和过程，“和谐发展”是目标，充分体现“以人为本，拾阶而上”的办学理念。

2、“彰显个性，多元发展”艺体教育特色：
彰显个性——是指在坚持高中课程标准的同时，对具有艺术、体育潜能或兴趣的学生进行科学的、专业的培养教育，育其优势，显其特长。

多元发展——是指学校充分拓宽学生成才渠道，满足社会对各种人才的需求，使不同兴趣爱好的学生在其不同的选择方向和层次上得到充分、自由地发展。

“彰显个性，多元发展”艺体教育特色的形成，是都江堰中学贯彻落实“以人为本，拾阶而上”办学理念的结果，也是都江堰中学教育创新的重要成果之一。

3、“以年级为主体，班级为核心，学科为支撑”立体网络化教学管理特色：“以年级为主体”——是指学校确定目标责任时以年级为基本单位。

年级主任是该年级教育教学质量的负责人，由校长委派熟悉教育教学管理的行政领导担任。

年级主任必须调动该年级一切积极因素，对该年级教育教学的全过程进行全方位的微观管理，年级整体质量和年级每个教师的利益“挂钩”；
[B] “班级为核心”——[/B]是指教育教学质量的考核和评价以班为单位。

班主任要主动与各科教师、家长、学生紧密配合，共同管理好班级，以达到教育教学的质量目标。

班级整体质量和该班各科教师利益“挂钩”；
“学科为支撑”——是指学科教学实行备课组负责制。

各年级备课组必须在组长组织下，集体研究，新老结对，相互学习，发挥集体智慧和群体优势。

学科教学质量的考核和评价也与该备课组每个教师“挂钩”。

建立这样的由三“挂钩”以及教导处（教研组）、德育处等行政职能部门相结合的立体网络化层次管理体系和责任机制，使各个层次都有具体的责任人，责、权、利结合，奖惩落实，有利于充分调动所有成员的积极性和创造性，有利于实现管理效益的最大化。

实践证明，这是一种促进合作，优化队伍，科学高效的教学管理模式。