搭坦克风波

搭坦克风波
本班幼儿喜欢用魔棒创变各式手枪，他们也觉得十一国庆阅兵中的解放军叔叔很神气，想学
解放军。

于是，我们生成了“我是小小兵”的主题活动，在主题活动背景下，孩子们愿意在美
工区用喜欢的材料装饰兵器，在建筑区搭飞机、坦克、火箭等，在益智区用拼插玩具制作各
种兵器。

二、幼儿游戏行为描述
建筑区里乐乐在用泡沫积木搭建坦克，他拿了个长方体的积木做底座，上面放了个圆柱体积木。

一旁的翌翌看到乐乐这么搭，也用同样的方式搭建，边搭边说：“我要搭个大的，能打炮弹的……”他跑去拿了个大的长方体木头积木做底座，上面放了个彩色圆柱积木。

两辆坦克搭
好后，他们俩特别高兴，翌翌边笑边说：“我的炮弹比你的厉害！”接下来，翌翌开始把自己
的坦克推向乐乐的坦克。

但在推的过程中，由于地垫很涩，坦克上的圆柱体倒了，翌翌很沮丧。

我说：“你们搭的是什么？”翌翌马上把自己坦克上的炮弹扶正，说：“坦克！我的炮弹厉害！”“那你们的坦克要去哪儿啊？”乐乐说：“要去天安门。

”“那你叫上翌翌的坦克一起开过
去吧！”两人听完都开始推着坦克往前走，但是坦克上的炮弹总是掉。

我问：“坦克好开吗？”
翌翌：“不好开，它（炮弹）总是掉，怎么办啊？”“为什么坦克开不了呢？”乐乐：“我也不知道，我不会。

”旁边路过的彤彤说：“他们的坦克没有轮子（履带）。

”翌翌马上说：“我来给
它装轮子。

”翌翌和乐乐开始一起去找了好多圆柱形的积木，但发现坦克一开轮子就会掉，两人试了好几次都不行。

这时，翌翌从建筑区穿鞋跑出去，一边穿鞋一边说：“我知道啦，我要去拿轮子。

”没一会儿，翌翌从益智区玩具柜拿来了火车玩具，特别高兴地对乐乐和老师说：“这个是轮子，可以给坦克装上。

”翌翌拿一个火车轮子安在了积木的底座，发现坦克会倒，
还是开不了。

乐乐又拿了一个火车轮子，这时坦克开起来了。

翌翌、乐乐兴奋地叫起来：“坦克可以开了！”乐乐赶紧拿了两个轮子安在自己的坦克下面，两人的坦克都开起来了。

老师说：“你们可以开着坦克去天安门了！”两人开心地推着坦克继续玩。

三、幼儿行为分析
1.幼儿能用积木摆出坦克的部分结构。

孩子们在主题活动中对坦克的基本结构有一定的了解，能用长方体代表坦克身体、用圆柱体
代表炮弹，虽然缺失了履带（轮子），但在小朋友的提醒下，愿意用多个圆柱体尝试摆出履带。

2.遇到问题时，愿意想办法解决问题。

当遇到圆柱体做轮子不合适时，翌翌愿意积极思考，结合已有经验，选择较适宜的材料解决
轮子的问题。

3.在模仿学习中习得新经验。

活动过程中，一开始翌翌是通过乐乐的作品摆出了自己的坦克。

后来，翌翌通过老师提问、
小朋友启发和积极思考，想到了解决轮子的办法。

乐乐则通过模仿学习，让自己的坦克也有
轮子了。

两个孩子在活动过程中都习得了新的经验。

四、教师反思
1.如果我只要结果，我会做什么？
我也许会直接告诉孩子那样安装轮子是不行的，应该用别的方法或是教会他某种方法。

2.如果我死板地要求活动区规则，我会做什么？
我也许会阻止孩子去选择其它区域的玩具拿到建筑区。

3.如果我没有观察、等待和支持，我和孩子失去了什么？
我失去了一次读懂孩子的机会；孩子失去了一次真正的自主探索和形成经验的发展机会。

整个过程中，《指南》的要求和提示让我转变视角、学会发现、谨慎介入，而这些都只为促
进孩子更好发展。

（1）教师知道何时介入和退出，才能真正成就儿童。

游戏开始后，老师需要做一个观察者，搜集孩子表露出来的各种线索。

游戏中，孩子遇到困扰，主动向老师求助，老师即开始介入。

由于两个孩子并没有实际发生冲突，老师的介入并没有指向解决冲突事件，而是引导孩子描
述他们的活动内容，并提出疑问，引导孩子自己发现问题。

当有其它小朋友说出问题，老师
选择退位，观察孩子是如何想办法解决问题的。

当孩子选择用圆柱体摆轮子时，没有提出建议，是给孩子足够的空间和机会去尝试和解决新的问题，让儿童重新主导。

在这个过程中，
我们可以看出，我们很看重的创造性地解决问题的能力已然在这个活动中得以发展，孩子们
也享受了自主解决问题的成功感。

（2）用开放的态度，真诚地接纳和支持孩子的探索活动。

当翌翌想到解决问题的办法时，
他的表现是穿鞋离开建筑区，并没有说明具体原因。

老师依然在退位观察，没有建议，更没
有制止孩子突然离开去其它区域选择玩具的行为。

从事情本身上看，老师的默认支持了孩子
的想法，让活动得以发展。

从更深的层面看，我们看到，在孩子活动时没有被各种死板的规
则牵绊，而是给予孩子更为宽松的活动氛围，让孩子在相对自由的环境中想办法实现自己的
想法，真正创设了以幼儿为本的精神环境。

（3）活动区评价重视儿童学品。

从活动结果上看，孩子成功地展示了一个有基本结构和会
移动的坦克。

老师在活动评价中则不能只注重宣扬结果，更应该肯定的是孩子积极思考、主
动学习用适宜的方法探究和解决问题的学习品质，让良好的学习品质在更多的孩子心中生根
发芽。