由管理走向领导--班主任工作新途径

由管理走向领导--班主任工作新途径
当前校园生活关系中最为关键的一种是班主任与学生的关系。

班主任与学生
的关系影响着班级的整体风气、影响任课教师与学生的关系的建立、影响着家长
对学校的支持理解的程度。

因此，它也可以认为是学校教育过程中最基本也是最
重要的一环。

一、班主任工作的现状
“中小学校的教育教学、教育管理以及教育活动的组织、实施和开展都是通
过班主任来落实的”（赵福江等，2021）。

班主任较其他任课教师在时间、精
力以及个人工作与生活的平衡上会受到更大挑战。

学校对班级各项工作的管理实
际也是对班主任工作的要求管理，比如早起晚归、纪律卫生督导、后进生管理、
班级文化建设、家校沟通、上级检查、疫情防控、安全教育、创文检查、各项评
比等，所有需要学生配合的地方都必须有班主任指导。

社会对班主任工作的期待
而带来的更大的监督和制约、个体学生差异，也可能导致班主任的额外付出等等，所有与学生相关的事项都需要班主任的参与与付出。

在一定程度上，中小学班主
任的被管理无形之中使得班主任必须身兼大管家的职责，班级内所有学生的杂事、琐事全部在班主任工作范围之内；但是学校和教育行政部门并未对班主任的工作
范围和职责范围做出明确的界定。

所以，班主任在工作过程中所耗费的时间、精力、心力及体力，有部分是非
必要的，这又增加了班主任所承受的工作负担，这种负担就会成为其提高工作质
量的巨大成本（张聪，2022）。

一旦班主任工作负担超过合理限度之后，他们的
工作生活甚至健康状况都会受到巨大负面影响，同时他们的工作质量也会随之受
到负面影响。

换句话说，要想提高班主任工作的质量和效果，就必须降低其工作
负担。

在科学管理理论影响下的学校教育，任何环节都严格管控，过分精细化的管
理使得班主任的管理初心和信仰难以实现。

要求对每个人每件事甚至每个时段每
个活动负责，班主任往往会将管理目标降低到到“不发生责任性事故”，将自己
的育人工作简化为维持班级秩序。

保姆式的工作，其繁杂程度使得班主任难以获
得成就感和幸福感，导致他们简单地将自己所受到要求和压力直接转移到学生身上，这种情况往往会导致师生离心、班级缺乏凝聚力和合作力。

班主任工作进入
瓶颈时期，陷入被动状态。

二、班主任工作的突破点
在处理班级事务时，班主任在工作中兼具管理者与被管理者两重身份。

班主
任管理者职责的实施受到被管理者身份的影响。

班主任将自己看成被管理者，就会忽略教育过程中的生成性美好，这是一种
不自由；如果再将这种不自由转换为另一种不自由，导致受教育者失去获取生成
性美好的机会，那这就是教育的悲哀。

如果班主任将学生看成被管理者，把教育过程看成是简单的规则章程和机械
的技术操作，将灵动美好的生命个体看成千篇一律的标准化机械产品，那就会忽
视教育本身所追求的美好，违背教育的初衷，这是每一位教育工作中尤其是班主
任所不愿意看到的。

那么，班主任实际工作中要突破“保姆”、“管家”、“管理者”的身份，
突破点在哪里？
根据现代教育理论，师生之间的关系是民主平等的，教师并非权威的代表，
因此班主任与班级学生之间的关系，也不应是管理者与被管理者。

班主任的工作，究其核心本质，是领导学生在班级生活中健康、丰富、充实、且进步。

依据“学
生中心”理念，进行管理的主体也应该是学生而非班主任。

要让班主任从繁杂的
班级管理工作中抽身出来，让学生进入管理，其关键在于突破班级工作的思维定势，转换工作模式，由管理走向领导，达到班主任领导下的班级自治。

这既是
一种技巧，也是一种智慧。

三、班主任领导的实施途径
班主任与学生，不应该是管理者与被管理者，而是领导者与追随者。

管理强调控
制，领导重在激励；管理强调秩序维护，领导重在方向指引。

以领导者与追随者的关系来看待班主任与学生之间的关系，班主任能够转变当前的工作思维，从领导的角度来组织和管理班级，从而减轻工作负荷，提高工作效率。

1.加强学习，提升领导力
班主任需要通过理论学习和实践，使自身具备高度的责任感和道德观念，不断更新个人素养和教育理念，提升领导力。

班主任的领导力主要指：正面激励、智能激发和个别化关怀（程红艳， 2021）
正面激励包括两个方面，一是前提，即班主任保持正向的精神状态、正确的价值取向、正确的道德观念、理智的情感表达；二是过程，即班主任在对学生进行教育的过程中，以积极的心态发现学生的优点、赏识其努力、激励其进步，引导学生树立正确的三观和进取的决心和信心，从而形成的“天生我才必有用”的班级理想和“我为人人、人人为我”的班级准则。

智能激发是指班主任在带领学生在提升学习成绩的这一任务的达成过程中，积极进行知识传授方式与管理策略的革新，通过激发学生的自主学习和自我管理，让学生体会到自主自觉的乐趣和意义，从而达到“我要学，我会学”的最佳状态。

个别化关怀实际是一个公平问题，换句话说就是“为了所有的学生”。

在传统的班级管理中，由于班级事务繁杂，即使是最优秀的班级，也还是有一部分学生是被班主任忽略甚至遗忘的，他们既不会给班级带来麻烦而引起班主任的关注，也无法通过优秀来获得肯定和鼓励。

这样的学生就是个别化关怀的对象。

通过提升领导力，班主任帮助这部分同学设定发展目标，并积极引导班级同学关注个别化学生的个性和需求，使每个同学都能得到班主任和班级的支持与关注。

2.尊重信任，构建核心圈
就班级管理而言，诸多事务仅靠班主任之力，其难度之大可想而知。

站在领导者视角，其难度远不及管理一个社区、一座城市。

所以，以领导者视角去看待班级管理的问题，至少会是一种更加轻便的方式。

作为班级的领导者，班主任需要构建班级管理的核心圈，即班干部队伍。

一定程度上，班级领导者的潜力是否能发挥，取决于核心成员的素质。

班干部足以影响班主任及班级整体的发挥。

班干部
得力，班级管理轻便高效；班干部如果素养不高，诸多事务难以落实，甚至还会
产生负面影响。

尊重信任学生，在学生中选择最合适的人员构建班主任领导的核心圈至关重要。

首先，班主任需要了解每个学生的性格、兴趣爱好等个人信息，并与他们建
立起互动和交流的机会。

班主任应该尊重每一个学生，包容他们的差异，并且寻
找与他们的共同点。

在与学生进行沟通时，应该以平等、自由、开放的方式，让
学生感受到自己被尊重和认同。

只有了解每个学生，才能更好地促进核心圈的形
成和发展。

只有尊重和信任，才能获得学生的信任和支持，进而更好地展开工作，才能有效地提高班级凝聚力和团队合作精神，促进全班同学的共同发展与前进。

其次，班主任构建核心圈，即在班级中构建一个团结、信任的核心小组，成
为班级领导力量的主要来源。

班主任需要首先发掘和培养那些具有领袖潜质的学生，充分发挥他们的长处，让他们在班级管理中扮演重要角色。

班主任可以移
交一定程度的管理权利给核心圈的学生，让他们在班级管理中担当重要职责。

这
不仅体现了班主任对学生的信任，还可以激发他们更多的创造力和积极性。

3.抓大放小，划定边界线
班主任要实施领导，为了更好地推动班级的发展和学生的成长，发挥学生的
自主管理和自我约束能力，需要抓大放小、划清管理的边界线。

班主任领导下的核心圈管理工作的开展，要坚持“底线思维”和“目标引领”。

班主任要确保班级的安全和健康发展、维护班级发展的主体方向和班级利益、明确班级的目标、任务和职责范围等，这是班级工作的方向和原则。

同时，
班主任应该关注班级所有学生，注重对学生的全方位关怀和指导，及时弥补工作
中可能的疏漏；班主任也需要做好家校沟通，使家校形成良性互动和合作，为班
级自主管理提供更好的环境。

必须班主任把握的事情，班主任不能缺席。

此外的其他工作均可以交由学生
自主管理。

班主任需要充分尊重学生的自主性和主观能动性。

合理把握力度，不
过度干预或过度规范学生的行为，给学生一定的空间，让他们自己决定并承担责任。

让核心圈管理的学生从有限自主逐步走向完全自主，从而带动班级同学进行自主管理、自我监督、自我服务、自我教育，形成真正的学生自治。

4.及时反馈，用好两抓手
不同于管理，领导更强调为组织内的成员提供方向指引，通过共同的目标和愿景的构建激发其各成员的内在积极性（马健生，2017）。

所以，班主任对班级领导的实施在于目标引领和持续激励两大抓手。

班主任需要在教育过程中需要设定清晰、具体、可衡量的目标，并以此为指导开展各项工作。

使核心圈成员了解领导者设定的目标和任务，并在此基础上确定自己的分工和职责，确保整个团队达成目标。

作为领导者，班主任要将自己的智慧和管理技巧融入到教育过程中，并通过言传身教为学生们树立良好的榜样，通过及时的沟通反馈处理所产生的矛盾和问题，使全体师生能共同努力一道形成师生合力，为达成共同目标而努力。

在完成目标的过程中，首先要使团队成员的积极性和创造力得到初步激发，让他们充分发挥自己的能力和潜力，为实现目标做出贡献。

其次，还需要持续激励团队成员的积极性。

领导者需要对团队的执行情况进行全程监控和管理，及时调整和优化工作方案，确保任务圆满完成，避免半途而废或者出现执行偏差。

除了向核心团队和班级进行反馈和监督，班主任还应该注重与家长的沟通，牵线搭桥，让家长更好地了解班级管理的情况，与学生和班主任形成良性互动和合作。

结语
管理是通过对过程的控制来追求稳定和效率，它突出的特点就是高度的计划性、组织性以及指导性。

领导更强调方向的指引，主要以来成员内置积极性的激发从而达到共同的目标，突出特点使自主性、生成性和可持续性。

管理依靠的是权威，而领导倚重的是积极影响。

所以，学校教育工作更适合采用领导的方式。

教育本质是用心灵塑造心灵、以灵魂引领灵魂的过程。

当班主任转换思维方式、用人格魅力影响学生，或许才是我们真正教育的开始。

参考文献：
1.程红艳. 班主任的领导力[J]. 新班主任, 2021, (2):1.
2.马健生，饶舒琪.论教学即领导：一种教学本质的新解［J］.教育学报，2017，13（3）：31-40.
3.张聪. 中小学班主任工作负担：现实表征、深层困局与防范机制[J]. 现代教育管理, 2022, (9):46-53.
4.赵福江，李月，龚杰克.构建以班主任工作为核心的学校德育体系［J］.教育科学研究，2021（8）：66-71.。