基于新课标的小学英语单元整体教学设计理念建设高效课堂对策

基于新课标的小学英语单元整体教学设计理念建设高效课堂对策
摘要：新课标在实际的课程教学中提出了要强化单元教学的整体性，并紧紧
围绕单元的主题，建立语篇之间的关联，引导学生建立对于单元知识的整体性认识，在提升学生的综合能力的基础上，促进学生综合素养的形成。

而要想利用单
元整体教学的理念来提升课堂的教学效率，就需要立足于学生的认知，找到准确
的切入点，理清教学的顺序，保证课堂教学活动的积极、自主且有效的开展。

关键词：新课标；小学英语；单元整体教学；高效课堂
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称新课标）强调了英语课堂教
学应以培养具有理想、能力和责任感的新一代人为目标，并着重于实现核心素养。

为了实现这一目标，我们需要选择适当的课程内容，采用创新的教学方法，并改
进考试评价。

单元整体教学的目标就是为了切实推动单元教学的整体性，并在单
元主题的引领之下，深入分析并重组教学内容，让学生能够在有趣的学习任务中
达到预期的学习目标，内化语言知识的相关能力，拓展思维，最终实现英语课程
的育人价值。

基于此，本文以译林版三年级下册Unit4《Where's the bird?》为例，分析在新课标的引领下，怎样在单元整体教学设计的理念之下，建设高效的
小学英语课堂。

一、从单元整体目标出发，发散设计课时分目标
《Where's the bird?》旨在让学生能熟练运用句型 Where's...? It's
on/in/under/behind...进行对话，能通过游戏进一步正确运用介词on，in，under，behind,并用句式“Is it in/on/under/behind...?及回答Yes,it is. No, it isn't.”能理解日常交际用语“Here you are”的意思:并根据故事发展
体会人物的情感变化。

因此，在实际教学中，将教学重点放在了
Where's...?It's on/in/under/behind...这一句型的对话练习上，以达到更好
的学习效果。

第一个课时的教学目标主要是为了热身，让学生能够尽快的进入到学习中来，为学生设计了跟着音乐演唱英语歌曲《On，in，under，by》，并通过简单的单
词游戏和“找介词位置”的游戏，让学生对本单元主要词汇和句型有简单的了
解。

第二课时则主要是针对句型的练习，通过对Where's...?It’s on/in/under/behind...的对话练习的教学，为后续的教学做好准备。

第三课时
则主要以情境对话练习为主，在这一情境中，为学生设计了帮助同学找东西的情境，在引发学生思考怎样应用本单元主要句型和单词的同时，让学生将前两课时
的学习内容应用并内化到日常用语中，锻炼学生的语用能力。

小学英语单元整体
教学并不是零散的，而是系统性的且整体性的教学。

教师要有一个全局的观念，
并针对单元的整体内容有全方面的了解，要从中提炼出主题，以此分解每一个单
元的目标。

二、以分课时目标为导向，设计课时教学内容
在单元整体教学设计理念指导下，在分课时目标的实际教学中，《Where's the bird?》这一单元的三个课时在实际的教学内容和教学任务中主要包含以下
三个方面：
第一课时主要是利用跟着音乐演唱《On，in，under，by》，让学生对本单
元主要学习句型和单词有初步的理解。

通过教师为学生播放卡通视频的方式，向
学生提问：小鸟飞了几处地方，分别飞向了哪里？并给与学生备选答案，让学生
带着这样的问题去观看卡通片，在找到答案的同时，练习Where's...? It's
on/in/under/behind...这一句型。

第二课时主要是让学生利用小组的方式深入练习Where's...? It's
on/in/under/behind...这一句型，引导学生按照教材内容，将对话内容进行自
主创编或者扩展。

让学生在这样的对话练习中把握好语音和语调，在熟悉对话内
容和句型的同时，提升学生的学习兴趣。

第三课时则是巩固并联系所学内容，利用为学生设计帮同学找东西的情境，
在这一情境中体验句型和单词的用法。

在这样的教学中，可以有效解决本单元课
程的教学重点和教学难点，能够理解Cartoon time部分的意思，并配合这一部
分内容进行表达，能够综合运用本单元所学单词和句型谈论自己身边事物的位置。

这三个课时在教学内容上是循序渐进的，学生的语言能力也会在这样的过程
中得到提升。

在这样的分课时教学中始终保持着连续性，因此教师要使用相关的
语言资源来开展教学，比如微课或者多媒体辅助教学设备等，以此有效促进分课
时教学效果的有力提升。

三、通过主题引领，适时的重构教学内容
在教学实践中，“新课标”指出“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教
材以外的素材性资源。

重构教学内容要基于单元整体教学理念，在做好教材分析、整理归类本单元中出现的单词和句型的前提下，围绕主题，结合目标，对教材的
内容进行取舍，拓展贴近生活的知识或增加具有时效性的热点内容，重组和再度
开发内容，最终形成适合学生的更充实、更生动教学材料，丰富学生的学习语境，拓展学生的语用空间。

在重构教学内容时，不能将教学内容进行简单的堆砌，要
注意各课时分话题之间的连续性和单元的整体性。

为了更好地帮助小学生学习“Where's ...? It's on/in/under/behind...”这一句型，第一，可以通过重新构建日常的英文对话来帮助小学生更有效地理解“Where's ...? It's on/in/under/behind...”，这些对话的难度较低，不仅
可以减轻他们的学习负担，还能够促进他们之间的交流，从而提高他们的英语能力。

其次，在第三课时使用情境模拟，让学生们在这样的情境中深化应用句型和
重点单词。

通过这样的分课时教学，可以更好的展示这一单元的重点内容，进而
提升整体的教学效果。

结束语
现在，单元教学已成为小学英语教学的主流。

通过将整体目标作为起点，将
分课时目标作为实施方式，并将具体的教学内容作为终结，我们可以逐渐提高教
学效率。

通过对单元内容的科学分析，我们可以在合适的时间，挑选恰当的内容来重新组织教材，从而使学生的能力和综合素质得到同步提升。

参考文献
[1]杨娟.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系研究[J].小学生(上旬刊),2022(11):13-15.
[2]叶玲玲.基于思维能力培养的小学英语单元整体教学设计研究[J].海外英语,2022(13):165-166+172.
[3]本刊编辑部.“一校一品”高效课堂，为“品质教育”助力增彩[J].教育家,2022(15):55-56.
[4]陈燕.双管齐下,成就高效课堂[J].新教育,2018(11):49-50+53.
作者简介：
吴春英1978.8 女汉籍贯：江苏无锡最高学历：本科职称：中小学一级教师研究方向：小学英语邮编：214145。