第二章远程教育的基本概念第一节传统教育和远程教育57-文档资料

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教学(指教与学)是教育这一概念的内涵中 的一部分、当然是核心的部分,而学习则是 教学(指教与学)这一概念内涵中的一部分。
从概念外延去考察:
教育、教学和学习都有广义和狭义之分,教 学和学习不仅可以发生在学校教育中,也可 以发生在社会生活中。学习可以在没有教师 教导的情境中发生。所以,广义的教学其外 延比学校教育大,而广义学习的外延比教学 (指教与学)更大。
二、远程教育术语在我国的演变:远距 离教育和远程教育
对与以远程教育取代远距离教育的做法
• 维持现状派 • 维护传统派 • 反对误用派
三、国外远程教育定义分析 多曼定义 彼得斯定义 穆尔定义 霍姆伯格定义 基更定义
四、我国对远程教育定义和特征的探讨
丁兴富描述性定义:
• 学生和教师在时间和空间上处于分离状态 • 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位 • 有组织的系统工程 • 自学为主,助学为辅 • 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反
开放学习是对传统校园连续面授相对 封闭的教学模式的一种突破。
开放学及其与远程教育 的关系
开放学习的概念
现实的教育和培训必定处在教育连续谱系中 的某个位置
当代的传统教育学校与远程教育学校
远程教育和开放学习是两个既有区别又有关 联的概念
学者们的研究成果有各自的参考价值
开放学习是封闭学习的对立物
区分的五项准则:入学机会,学习的地点和进度, 方法手段,课程内容结构和考查方式,以及学习支 助服务。
远程 教育
开放 学习
五、我国对远程教育和开放学习相 互关系的探讨
开放性是远程教育的重要特征,甚至 是首要特征
开放性的概念包括教育对象和教学模 式两方面
传统校园面授教育有两项主要特征 (各是什么)
第二章 远程教育的基本概念
第一节 传统教育和远程教育
一、传统教育和远程教育 二、穆尔论教育的两大家族
教育的第一家族、教育的第二家族 霍姆伯格:“连续面授”
第二节 远程教育概念分析
一、各国远程教育术语辨析
Distance education最终得到广泛承认 这一称谓很好地标志着这类教育形态的本质 特征:教师和学生的相对分离也即教的行为 活动与学的行为活动的相对分离
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