巧借资源，生活处处皆文章

巧借资源，生活处处皆文章
发布时间：2023-02-17T06:34:23.369Z 来源：《中小学教育》2023年第488期作者：龚霞[导读] 生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。

北京市朝阳区呼家楼中心小学团结湖分校100026
如何让学生快乐地完成作文是每个语文老师都在探索的课题。

可现实是学生怕写作文，教师怕教作文。

究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。

其次，教师的指导空泛，不得法。

课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。

为此，我在教学中，巧借资源，利用生活当中的资源收到了意想不到的效果。

一、体验生活、发现素材资源，促生兴味盎然的文章
生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。

过去，一些学生害怕写作文，原因之一是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际，使学生无从下笔，久而久之害怕、讨厌作文。

平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。

如：周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学月开展专项技能竞赛，每学期开展科技嘉年华。

借助传统节日这些生活中的资源，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。

元宵节、冬节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。

让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。

由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去体验生活，发现资源，挖掘生活素材，才会生成兴味盎然的文章。

二、参与实践，发现活动资源，成就充实灵动的文章
古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。

习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，使学生在实践活动中丰富见识感受和写作资源，习作才言之有物，才有独特见解和感受。

学生去参观陶艺馆之后让每人动手做一件陶艺作品。

回校后让学生交流学做陶艺品的经过和感受，然后再让他们习作。

大部分学生写出来的习作都生动、充满童趣。

如：学生小杨在《我成功地做了一件陶艺作品》中写：“做完这个笨拙的花瓶，我嘘了一口气，额头已经冒出汗水。

再照一下镜子，我的脸成了大花猫。

望着陶艺馆里那些图案美丽、制作精巧的作品，我终于体会到了，原来制作一件陶瓷作品是多么不容易啊！陶器的出现和应用，无不凝聚着我们祖先的聪明才智。

我还体会到了劳动创造美的真谛，拓展了无限联想的空间，今后，我要多参加这种活动，体验成功的来之不易。

”因为亲身参与，学生的习作内容充实、灵动。

诸如此类的活动寓学习于实践中，寓习作于快乐中，做到知、行统一，学生乐意参加，效果显著。

三、情感交流，发现身边资源，撰写为之动容的文章
语文新课标强调学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。

要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感。

如：母亲节那天放学前，我布置学生回家后动手为妈妈做一件礼物，做一项家务，替妈妈洗脚，并把她当时的反应和自己的感受记下来。

第二天早读课，我让学生把昨晚的经过写下来，那些习作真挚感人。

有个学生写：这时，我看到妈妈脸上的皱纹舒展开了，眼里有闪闪的泪花。

她用颤抖的右手接过我亲手做的小船“一帆风顺”号，左手抚摩着我的头发，哽咽着说：“儿子，你长大了，懂事了……”另一学生写道“我双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水悄悄地出来了，今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧……妈妈每天大清早就去上班，回家还有很多家务，她的脚记录着岁月的艰辛和操劳，而我为妈妈分担过什么呢？我不敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里……”有了情感的亲身体验，学生写出来的习作一气呵成，细节描写生动，感情真挚。

所以，把情感体验渗透到教学中，渗透到学生生活中，是丰富学生情感和写作素材的重要方法之一。

有效的情感交流，发现身边资源，撰写为之动容的文章。

四、课外阅读，广博资源，收获低耗高质的文章
课外阅读是学生了解知识，认识世界，理解文章思想感情，掌握文章表达方法的重要途径。

语文教师应重视指导课外阅读，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。

学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限，所以应培养学生养成课外自觉读书、看报的习惯。

从一年级开始，每年都要指导学生看合适的课外书。

如：《中国通史》《爱的教育》《鲁滨逊的漂流》《谁动了我的奶酪》……这些书目包含了自然科学、情感教育、生活常识等等，让学生从阅读中增长见识的同时受到思想教育。

倡导亲子阅读，推荐好书、好文章给学生与家长共读，兴起读好书的热潮。

高年级学生的读书交流还可以对所读的作品进行品评，品评从几方面入手：首先：交流汇报从文中收集的好词好句，理解作品的精彩片段，体会表达方法。

其次：读完作品懂得了什么，从中受到什么教育。

最后：联系自己生活、学习实际或社会现象谈谈感受……有了大量的阅读积累，学生才能举一反三，自然输出语言。

课外阅读，这些广博资源，让孩子们的文章低消耗高质量。

习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！记得《红楼梦》中有副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我常以此联教育学生，也常作为习作教学的心得自勉。

用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章。

教师指导习作，评改习作，巧借资源会让我们更多回味童心、童言、童趣，体会生活处处有文章的美妙！。