学前教育专业“4S“人才培养模式的实践探索（论文）

学前教育专业“4S“人才培养模式的实践探索（论文）
学前教育专业“四S”人才培养模式的实践探索
四川省射洪县教师进修学校喻善平何武摘要：为改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，促进知识学习、技能训练、工作实践和职业鉴定等功能的整合，本文阐述了学前教育专业“四S”人才培养模式，即突出“双学”为前提，加强文化知识与专业知识的学习；强化“双训”为途径，促进学前教育专业学生对6项基本技能与教师的教育实践能力培养；依托“双岗”为载体，从而对接行业的用人需求与岗位需求；达成“双证”为目标，增强学前教育专业毕业生的市场竞争力。

并介绍了取得的较好效果。

关键词：学前教育人才培养“四S”模式探索
我校学前教育专业于1990年开设。

经过近年来的建设，学前教育专业建有专业电钢琴室、多功能舞蹈室、音乐教师、风琴室、手工制作室、形体训练室、心理咨询室、电子阅览室等功能室，教学条件和设备能够满足教学和教研的需要。

无论在师资队伍、办学条件，还是在课程建设、教学管理和教学质量等方面，都得到了很大的改善和提升，保证了人才培养质量。

先后有毕业生近千名（中职和成人），基本就业于射洪县及周边市、县公立和民办幼儿园，2011年该专业被确立为“国家中等职业教育与发展示范学校”重点建设专业之一。

目前，为了进一步提升学前教育专业的育人育才质量，促进专业成长，彰显专业魅力，提高学前教育专业行业吸引力，起到一定的示范、引领作用，颠覆传统的以学校与课堂为中心的育人模式，更好地服务于社会，服务于行业，我们通过探索，以“师范性、技能性、实践性”作为指导思想，将“两种素质，6项基本技能、完成实习与升学两个任务”作为育人目标，加强了该专业文化建设，注重了师德的养成训练，还几经研讨、论证，提出了“双学、双训、双岗、双证”的学前教育专业育人新模式，取其“双”字音节的头一个字母，简称“四S”人才培养模式。

一、第一个“S”，即突出双学为前提
所谓双学，即学文化知识，学专业知识。

知识的建构是为能力的习得奠定基础。

没有知识建构这个前提不行。

学好文化知识和专业知识是为专业成长服务的，是为了支持学生的可持续发展。

因为一部分学生还要升入高职院校深造，即使完成了深造，但学好了知识，还有利于终身学习，不断进步。

作为职业学校的教学来说，学知识不仅仅是口传耳听，知识的传授与能力的习得，有时是同步进行，有时是交错进行，因为知识脱离能力是空洞的知识，能力脱离知识只是简单的能力。

当然，对学前教育来讲，在侧重培养学生能力的同时，注重对突出学习文化知识与专业知识的学习不但十分重要，而且从广度与深度上，作为师范专业，必须加强，这是专业成长的需要，也是职业的需要，岗位的需要。

（一）学文化知识
古人说：腹有诗书气自华。

该专业属于师范类专业，相对于其它专业来讲，文化素养要求高一些，如此，方能达成“教书育人”的职业要求。

除了学好语数外为专业学习、升学、终身学习奠定基础外，更重要的是掌握语言和思维工具，提升文化素养与人文素养，毕业时才能胜任“教书育人”的工作岗位，且有利于支撑学生升入大专院校深造。

为了加强学生文化知识的学习，我们采取了以下措施：
1、在语数外课程的师资安排上，选拔优秀的教师授课。

而且在半期与期末都加大了考试难度，目的是将提升该专业学生文化素养的工作落到实处。

2、在公共基础课课程设置上将“语数外”的周课时比其它专业均增加了1课时。

3、利用早晚自习时间扩大学生的阅读量，提升人文素养。

4、加强课外兴趣活动，如成立课外文学小组，读书沙龙，英语角，诗词朗诵，数学课外兴趣小组等，吸引学生利用课余时间进一步提升文化素养。

（二）、学习专业知识
专业素养是该专业学生在今后的幼教生涯中支撑职业发展的最重要的一部分。

而专业素养是在专业知识的学习中生成的，是在专业能力（技能）的培养中巩固的。

为了突出专业知识的学习，我们从下面两个方面进行了实践探索。

1、课程设置中开齐开足了专业课程
该专业学生要学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点而循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

因此我们将专业课分为专业基础课程和专业技能课程。

专业基础课程包括《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》、《幼儿园课程与教育活动设计》、《幼儿教师口语》；专业技能课程包括《舞蹈》、《美术》、《钢（风）琴》、《音乐》、《手工》等。

2、专业知识学习从五个方面得到落实
为了突出专业知识的学习，我们采取了以下措施：
（1）既重视讲授，又重视指导学生自主、合作、探究
对专业知识的讲解重视情景或案例导入，尽量多用多媒体，将枯燥化为形象直观。

注意知识前后的衔接过渡，讲解时既要讲清知识点，概念、背景、原理，又要注意语言的简练生动。

既要贴近生活，又不失专业规范，将专业术语生活化、情景化、具体化地表达，语速快慢适当，有节奏感。

讲解中突出重难点时，语气要加重，适当反复诱导。

当然，重视讲授也不是由教师一味的满堂灌，而是在讲新知识时，鼓励学生分组讨论，质疑，探索，补充，细化，深化知识点。

在生生合作中，在师生互动中，指导学生自主、合作、探究。

从而提升专业知识新授时的有效性。

同时，也不忘纠正时下的一些偏颇做法，认为学生只要学好一至二门技能，可以一肥遮百丑，因而不重视专业知识学习，要告诉学生知识脱离能力是空洞的知识，更要告诉学生，能力脱离知识只是简单的能力，学好专业知识是形成技能的前提与基础。

必须高度重视对知识的学习。

另外，除扩大阅读量外，对某些专业课程，知识内容繁杂，要敢于“减负”、“治超”。

要以培养能力为根本，取舍和精选“最有价
值”的、“必须、够用”的知识点来学习，将一些与能力培养无关的艰深繁杂的知识排除在外，将时间和精力花在突破重难点上。

（2）重视讲练结合
即精讲与多练相结合，以《普通话水平测试训练教程》为例。

本课程采用讲授，听录音、示范及学生自学相结合的方式。

坚持边讲、边听、边练习，以语音训练为主，精讲多练，上口为先。

本着循序渐进的原则，按照普通话标准音进行训练。

录音课以磁带、教材为基础，对主要内容加以介绍、提示和示范。

在语音训练上采用绕口令、说话、朗读、演讲等方式，生动活泼，精要好懂。

让学生积极主动地参与到日常教学活动中来，营造活跃的教学氛围；尽量做到正确发音，能使用流利的普通话进行语言交际、朗读或演讲等。

切实提高学生运用普通话进行语言交流的水平。

辅以多媒体教学的方式，将课堂气氛充分活跃起来，做到寓教于乐。

（3）充分利用数字平台，鼓励学生自主学习
时代在前进，我们应与时俱进。

尤其是当下的学生，在学习幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学时，由于枯燥难懂，易产生厌学情绪。

对此，一方面我们精选适宜的内容，并利用计算机、多媒体与宽带等现代化教学手段，化抽象为形象，重视直观化表达。

同时，鼓励学生利用本校数字化平台上网搜寻相关教学内容，注意衔接补充性、更新性、延伸性的知识，促进了教学形式的多元化，促进了教学过程的优化、丰满、充实，特别有利于学生的自主学习。

（4）重视理论与生活实践相结合
理论与生活实践相结合，仍以《普通话水平测试训练教程》为例。

学习普通话必须要注重口语练习，因为本课程是实践性很强的一门课程，不但要求学生要深刻领会相应的基本理论知识，还要求学生做到理论与实践相结合。

因而在教学的过程中，注重有效的实践，除课堂上使用普通话外，在课余的活动中，包括寝室用语，出校后的语言交际，甚至回家后也要坚持使用普通话。

在练中学，但也不要盲目地练，在练的同时得到理论的指导。

这样才能达成事半功倍的效果。

（5）学习幼儿园管理方面知识
为了学会对幼儿园的高效高质管理，也为了提高学生自身专业素质，我们还开设了《幼儿园组织与管理》课程。

该学科的学习使学生正确认识幼儿园管理的功能，了解幼儿园的管理要求，并在实习中结合幼儿园班级管理的实际掌握一般的理论在幼儿园管理中的运用，掌握做为一名幼教管理工作者（无论是园长或教师）为了提高幼教质量需从哪些方面优化自己。

并通过幼教实习与考察，理论联系实际，为初
步掌握幼儿园组织和管理的技能技巧打下坚实的基础。

（三）效果。

通过学习文化知识，学前教育的学生掌握了扎实的语文基础知识，具有了基本的阅读与写作能力，具有一定的文学素养和健康的审美情趣；提高了学生的数学素养，培养了学生的基本运算，空间想象的逻辑思维和分析与解决问题的实际运用能力；掌握了2000个左右常见的英语单词与短语，能听懂简单的日常对话，能灵活的进行日常交际，并能围绕一个话题写出一篇50—80字的短文。

从2009年至今，在遂宁市教育局统一组织安排下，共进行了4次公共基础课会考，我校学前教育专业2009级、2010级、2011级、2012级学生参加会考，连续4年学生平均分在全市夺冠，受到市、县教育局的高度赞扬。

通过专业基础知识学习，让学前教育的学生形成科学的幼儿教育观，能够初步运用教育学、心理学的知识解决幼儿教育中的问题。

基本上形成了从事幼儿教育工作必需的态度及从事幼儿教育的技能，为开展各种幼儿园教育教学活动和科研活动打下了良好的基础，并学会了在将来的教育教学工作中运用幼儿教师口语的基本技能。

二、第二个“S”，即以强化“双训”为途径。

所谓“双训”，即训练学前教育专业学生的基本技能（说、唱、弹、跳、画、做）；训练学生的教育教学技能，即学生作为未来幼儿教师应具备的教育教学实践能力（也有人将它称为教育活动能力）。

在幼教专业建设过程中，我们多次进行了行业调研，经过分析、研究，我们对能力目标要求作了一些调整，即“具有一定的幼教组织
能力，制定编写教学计划、教案的能力，具有继续学习的能力与良好的人际交往能力”，又将音乐、舞蹈、琴法、讲故事、普通话、简笔画与手工等六项基本技能明确纳入其中，还要求基本掌握制作课件和给幼儿简易化妆的技能。

（一）强化学前教育学生的六项基本专业技能
1.明确六项基本技能的具体要求
六项基本技能是指学生在“说”、“唱”、“弹”、“跳”、“画”、“做”等方面应具备的基本技能。

在课程设置中，我们将“说、唱、弹、跳、画、做”等作为培养幼儿教师的六项基本技能，占总课时的35%以上。

所谓“说”，包括三个方面，一是在语音、语法、词汇上说规范的普通话，标准力争达到二等甲级；二是能对小朋友进行流利得体的口语指导；三是会讲故事。

“唱”，能唱至少五十首儿歌，具有胜任幼儿唱歌课的实际教学能力。

“弹”，能初步掌握钢（风）琴的基本弹奏方法，指法正确、娴熟，能弹奏常用的音阶、琶音、和弦，具有伴奏和自弹自唱儿童歌曲的能力。

“跳”，能掌握一般民族、民间舞的基本手型、脚型、手位和脚位，能掌握身体基本姿态的训练方法，具有柔韧、力度、弹跳等素质，能跳二十个左右的儿童舞蹈，初步具备幼儿舞蹈创编和舞蹈欣赏能力。

“画”是指能娴熟地画简笔画和卡通画。

“做”指的是手工制作动、植物类教具与玩具。

还要求基本掌握制作课件和给幼儿简易化妆技能。

每学期侧重一项技能训练。

每人自选二至三项技能经过优化形成特长。

2.强化训练专业基本技能方面的几点作法。

（1）、鼓励师生考取专业技能等级证
为适应专业技能教学要求，我们十分注重“能说会做”的“双师型”教师的培养，鼓励教师在现有基础上考取更高级别的技能等级证。

积极支持教师参加市县组织的专业技能竞赛活动，并在晋职评优中给予量化支持。

师高才能弟子强，在教师的影响带动与指导下，幼教专业学生根据相关的专业技能量化指标，刻苦训练，积极提升。

已毕业的学生中，除普通话二甲等级外，已有30%的学生拿到钢琴、电子琴、
舞蹈等方面的技能等级证。

因而形成了师生皆重视专业技能学习的氛围，有效提高了专业技能教学的质量。

（2）、让专业技能训练落至实处
在教学过程中，专业课教师大力践行我校自创的实训课七字环节教学法——即“备（教学准备，课前完成）、组（组织教学）、讲（精讲）、范（示范）、训（训练）、评（展示和评价）、理（课后进行设备与场地的清洁与归位整理）”。

其中，以“训练”为重点环节，占教学时间的60%，在这个环节中以学生练习为主，教师也要进行指导和辅导。

并结合项目教学法，将专业技能设置成若干个项目，再将一个项目分解成一个个子项目。

这样就抓住了专业技能训练的要点，且落到了实处，有利于学生职业能力的自我构建和实践智慧的动态养成。

（3）、我校鼓励承担专业技能课教学的骨干教师，组织学生成立了锻炼各种专业技能的“课外技能兴趣小组”，重点加强对学生的琴法、舞蹈、简笔画和手工等技能的训练。

同时，针对学生基础参差不齐的状况，还分层次开设了“技能提高班”。

（4）、在专业技能课训练中十分重视“小先生”的作用。

一堂课中，教师在同一时间能关注的对象是很少的。

为了让实践课中每个学生都能实实在在地得到训练指导，促进学生技能提升，老师们通过培训“小先生”，让“小先生”通过课外兴趣小组、专业自习辅导等形式对实践内容先期学习、实训，掌握操作要点及指导方法等。

在实训课中，教师讲解示范之后，学生就按课前分好的小组，在各组组长和“小先生”们的安排和指导下进行实践训练，教师则巡回指导，对学生中存在的普遍性问题进行指导和课堂分析总结，并及时纠正。

这样，虽然教师不能全面关注每一个学生的实践训练，但在“小先生”们的协助下，实现全面关注每一个学生的发展进步就成为了可能。

（5）、采用有利于提升专业技能的评估方式
此前，只是在期终进行一次技能测试，现改为：半期和期终单独进行分项目技能测试。

既看重结果性评价（会做与否），又注重过程性评价，即肯定学生在平时专业训练过程中的点滴进步，从而较客观
地考核评价了每个学生的技能成绩。

特别是过程性评价，为全体学生的专业能力发展描绘出一条脚踏实地的成长曲线，成为专业技能课教师改进教学的依据。

另外，要求每个毕业班皆在顶岗实习前组织一次“技能汇报展示”。

在技能表演汇报展示中，要求学生人人参与，各尽所能。

让专业评委从专业性、欣赏性的角度量化打分，并结合现场师生观众的反应，从而形成公开公平公正的等级奖，让学生获得成就感。

展示时，全班不能少于3小时，每个学生参与3个专业技能项目，主持人角色至少安排12个人轮流担当。

主持词与节目串词放手让学生创作。

通过技能展示，也向其他班级进行了专业宣传，彰显了专业魅力。

并在
汇报展示中，还对那些考取专业技能等级证书的学生给予表彰。

（二）、强化对学生教育教学实践能力的训练。

学前教育专业的学生仅仅是掌握了“说、唱、弹、跳、画、做”等基本职业技能和一定的幼儿教育理论，具有一般的认知能力还不够，这只是说明他们有从事幼儿教育教学的较好基础，至于怎样教幼儿“说、唱、弹、跳、画、做”，还必须有执教能力，即能够有效地去教幼儿能说会做，完成教育教学任务。

所以，培养学前教育学生的教育教学实践能力，强化该方面能力的训练，才能让他们胜任幼儿园的岗位工作。

1、明确幼师教育教学实践能力的具体要求。

幼儿教师教育教学实践能力主要是指管理幼儿班级的能力、备课与讲课的能力、设计并完成活动方案的能力、制作简易课件的能力、评价幼儿活动的能力、与家长交流、沟通、协调的能力。

幼师管理幼儿班级的能力包括善于了解、亲近幼儿；能制定班级教育计划；有管理幼儿的正确方法；能根据幼儿园的管理规定制定班级管理细则；能有效培养幼儿安全意识以及良好的学习、生活、卫生习惯，善于为幼儿树立身边的榜样；能不断调整管理措施。

幼师的备课、授课能力包括善于搜集材料、备课充分、内容充实、条理清楚、概念准确、重点突出、讲清难点、环节分明、注重启发、
阐述熟练、语言生动、板书工整、字图规范、善于掌控秩序、营造氛围、有效利用教学辅助手段。

幼师设计并实施活动方案的能力包括能从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域设计制定相应相宜的活动方案；能在方案中渗透德育因素；能确定活动的目标、步骤，环节与细节要清楚；实施过程中能灵活处理突发事件；有突出重点与突破难点的方法。

2、强化对学生教育教学实践能力训练的措施。

（1）课程设置上有利于培养学生的教育教学实践能力。

我们通过行业调研，将教学实践能力训练课程设置为，《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》、《幼儿园管理》、《幼儿教师口语》、《幼儿园教育活动设计与实践》等理论课程；利用课余时间，开设《手工》、《化妆》、《幼儿园游戏活动》、《演讲与口才》等选修课；同时，我们还开设了累计达40周的教育实践课程。

（2）给机会，让学生轮流担任学生干部，培养学生的组织管理能力。

首先，在班级活动中，我们推出轮流担任班干部制度：班长、团支书、学习委员、清洁委员、小组长等每一个干部职位，让每一位学生在每一个职位上至少经历一遍，班主任对学生担任干部情况进行指导、考核、评价，这样能锻炼他们全方位的能力。

其次，我们在旧生班级中，推选1至2名各方面能力较强的同学，担任新生班级的班主任助理，协助班主任教师管理、指导新同学，让他们能较快地适应新学校的学习与生活。

同时，学校对幼教专业的学生进入学生会、团委会，可以说是大开方便之门。

只要符合要求，通过竞选，都可以进入“两会”，参与学校层面的管理。

（3）开展说课比赛，培养学生的备课、讲课能力。

我们在培养学生的教育教学实践能力方面，一个较重要的手段就是进行说课比赛。

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

我们要求每一位学生在大量搜集资料、整合资料或者自己设计的基础上，进行教学教育活动方案设计，通过学生备课、说课，师生评课，让学生感受幼儿园教育教学活动从设计到具体实施的每一个环节。

我们对学生说课训练主要从以下几个要求抓起：
a)语言的要求：用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象、有趣味性；
b)节奏的要求：说课时要注意声音的高低和语速的快慢；
c)内容的要求：即有对幼儿活动内容的分析、理解与掌握；
d)灵活性要求：在进行说课时，学生能根据不同情况和不同需要，调整活动内容，能适时运用教育机智处理偶发事件；
e)仪表的要求：整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等；
f)理论与实践相结合的要求：贯彻理论与教学实践相结合，要阐述为什么要这样教；
g)说课与教学相统一的要求：为优化课堂教学、提高教学效益促使学生去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序等。

（4）采用模拟、项目、案例教学，让学生掌握一定的教学方法。

为了学生今后能较快适应工作岗位，我们经常在课堂教学中，采用模拟、项目、案例等教学方法，具体做法是：学生之间互换角色听课、上课、评课。

首先，要求他们做好充分的准备（包括教学活动设计、教玩具制作、PPT制作、教案编写等）；其次，在指导教师的参与下进行模拟教学，同时录制上课、活动等视频；然后，根据录制的视频或课堂活动进行教学评价。

（5）设置话题活动，提高学生的语言表达、交流能力。

每天至少半小时的话题活动，提高学生语言表达、交流能力。

幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流。

我们通过学前教育专业每天晚上最后一节课《今日话题》，采取“师生”、“生生”、“家校互动”、“名师课堂”等方式，提高学生语言表达与交流的能力。

（6）将专业学习与生活实践相结合。

对于幼儿教师来说，她必须承担多重社会角色：幼儿身体健康
的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时又是一个具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。

因此，我们引导学生利用所学
的教心学知识，或放假回家，或在走亲串友中，认真观察邻居家或亲朋家的幼儿；或在见习、实习期间，多观察幼儿的学习、生活情况，坚持写好观察日记，探索3~6岁幼儿的身心发展特点及其规律，定期与同学交流分享，从而摸索行之有效的管理教育幼儿的方法。

这样，将专业学习与生活、实习实践有机结合，从而开辟实践活动的新途径，用专业眼光了解探索身边与专业有关的人和事，强化幼教专业意识的养成，为专业能力的构建奠定基础。

同时，我们在强化“双训”的同时，还加强了对学生一般认知能力的培养，特别是观察力、思维力的训练，还在一定程度上培养了学生的创新能力，如幼儿舞蹈的创编，教具与玩具的设计与制作等等。

（三）强化“双训”呈现的效果。

1、通过对学生的基本技能（说、唱、弹、跳、画、做）的训练，我校2012年、2013年参加市技能大赛，在才艺展示比赛项目中，由学前教育专业学生表演的舞蹈《花儿为什么这样红》、演讲比赛《我和我追逐的梦》均获得了全市第一名的佳绩。

我校学前教育专业的每一届毕业生都要进行毕业汇报演出，进行全方位的技能展示，我们邀请了教育局领导、幼儿园领导、兄弟学校领导、部分家长
代表等观看演出，获得了较高评价。

2、通过对学生教育教学技能的训练，我校学生在实习、顶岗实习过程中以及就业后，幼儿园方面反馈回来的信息是：我们的学生基本上能够根据园方要求，进行教育活动设计、编写教案、制作教玩具、与家长较好交流、沟通，也就是说，我们的学生通过三年的学习，已初步具备教育教学实践能力。

当然，学无止境，我们的学生只有在今后的工作中，不断地提升自己，才能真正胜任幼儿教师这一职业。

三、第三个“S”，即依托“双岗”为载体。

所谓“双岗”是指：一是“试岗”，二是“顶岗”。

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”陶行知认为：“行是知之始，知是行之成。

”显然，学前教育专业就应该重视实践，而教育部【2010】9号文件也提出要求，要“促进知识学习，技能实训，工作实践的整合”推动教学做的统一，增强教学的实践性、针对。